教师如何通过叙事研究进行反思

中小学教师不一定具有“高深”的理论水平 ,却有着鲜活的教学经历。近来 ,不少人主张 ,一线教师做研究要关注自己和他人教育生活中的“故事” ,并通过对这些“故事”的叙述或倾听去反思自己的教学 ,从而改进和重建自己的教育生活 ,而不是去写那些有时连自己也不理解的观念性论文。基于这样的认识 ,“讲自己的故事”(或称之为“教育叙事”“叙事研究”)成为教师研究和培训的一种新形式。我们开设“教育叙事”这个栏目 ,介绍这一思想并提供一些“故事”。我们的“故事”不一定十分精彩 ,但我们倡导这样一种理念。如果这是我们抛出的一块“砖” ,我们希望籍此能引来一串“玉”。     

教师如何做叙事研究

近年来兴起的教师叙事研究是教师研究自身、反思教学的有效研究方法。叙事即教师将自己在日常教育教学中所历之事以“讲故事”的形式真实地再现出来,教师即故事的叙述者。叙事研究的重点在于教师对故事意义的发掘,通过对自己所叙之事的思考、分析,揭示出内隐于这些事件和行为背后的教育教学思想、教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。因此,在叙事研究中,教师同时也是研究的主体和研究的对象。教师叙什么事:故事的选择由于教学对象复杂、教学情境多变等因素,教学生活具有极大的不确定性,教师每天都遇到不同的教学事件。教师面对不…     

从教育科研成果看教师专业化发展——江苏省金坛市中小学教师教育科研现状调查分析与对策

教师叙事是指教师用自己的话叙说和记叙亲历的教育故事。引用教育叙事研究者的话来说，叙事引入教育研究是为了“使教师的声音能被人们清楚大声地听到。”教师讲教育故事不是旁观者的解说，而要把“自己放进去”，描述自己教育生活中实际的遭遇、困境，尝试解决的过程及自己的感悟，将焦点放在特定教育情境的经历、体验，不断叩问、探询其对个体成长、发展的意义。教师叙事研究要特别注意个人专业生活中“关键事件”的叙述与反思。这类关键事件包括日常专业生活中所遇到的危机情     

教师如何做叙事研究

随着基础教育改革的逐渐深入,教师需要承担的职业角色发生了根本转变,由传统的“教书匠”转变为寻求自身专业成长的教育教学研究者。作为一名研究者,需要教师具有研究的意识,能用理性的思维对自己的教学行为进行反思,从而提升教学实践能力。掌握合理的研究方法可以促使教师有效地进行自我行动研究,近年来兴起的教师叙事研究就是教师研究自身、反思教学的有效研究方法。叙事即教师将自己在日常教育教学中所经历之事以“讲故事”的形式真实地再现出来,教师即故事的叙述者。叙事研究的重点在于教师对故事意义的发掘,通过对自己所叙之事的思考、…     

德育叙事及其课堂策略

叙事虽然源于文学活动,但它也存在于学校教育的日常实践之中,尤其是在德育领域,课堂中的叙事活动蕴涵着丰富的德育资源。相比于传统的说教法、榜样法、熏陶法等德育方法而言,德育叙事的优点在于:可以让学生的,而不是英雄、伟人或成功人士的道德故事进入德育课堂,这就为学生个体建构自己的道德经验提供了现实机会。但是,叙事对于德育来说,不仅仅是一种方法,而且是一种新型的德育理念。当代教师只有放弃长期固守的理性化、概念化的德育思路,采取科学的课堂叙事策略,才能收到理想的德育效果。     

提升教育故事的研究价值

叙事研究的提倡给中小学教育科研注入了活力,带来了新气象。越来越多的中小学教师有意识地、主动地审视和反思自己的教育教学实践,积极而认真地撰写自己的教育故事;一些学校举办“教育故事会”,组织老师们交流、研讨,以此作为校本教研经常而有效的形式。的确,撰写自己的教育故事是中小学教师从事教育叙事研究的主要方式。这样做,教师可以直面自身教育实践,认识、思考和分析自己在教育教学中遇到的实际问题,形成个人的教育理论,增强自己的实践性智慧,从而提高作为教师的专业化水平。在我们看到的老师们的教育故事中,确有些体现着述说者深邃的…     

教育深度叙事的写作误区

近几年来,教育深度叙事即教育叙事研究成为中小学教育科研的新取向,成为“以校为本”的研究、培训的重要内容,成为中小学教师专业化发展的便利而有效途径。对于一线中小学教师来说,进行教育叙事研究的主要方式是撰写自己的教育故事。而撰写自己的教育故事与教师日常工作具有天然而密切的联系,能切实触及到教师真正的教育生活、实践本身,于是这种以撰写教育故事为特征的教育深度叙事一经提倡,就得到越来越多的中小学教师的积极而热烈的响应,可以说已形成了“教育故事热”。我们必须明确的是,叙事的研究可以通过讲故事的方式进行,但讲故事并不…     

教育叙事研究四则

教育叙事研究的内涵、类型和过程对于教育中的叙事研究的内涵,目前基本有两种理解:一种是广义的,就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育实践经验的描述分析,发掘或揭示内隐于其中的意义、思想或理念;另一种是狭义的,专指教师叙事研究,就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”,并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。当前以基于狭义理解的叙事研究居多。教育叙事研究的类型可以分为两种:一种是研究者分析他人的故事,研究者独立于叙事情境之外,对他人的口头叙事报告或提交的书面文本进行分析;另…     

优化教育叙事研究报告写作三策略

要讨论优化教育叙事研究报告写作的策略,首先要了解、认识教育叙事研究方法。教育叙事是教育叙事研究最基本的概念,是指教师叙说自己在教育教学实践中所经历的事情,或叙述自己在教育教学活动中的个人化的内心体验、教育“问题解决”和“经验事实”,或记叙在教育教学问题提出和解决过程中发生的一系列教育故事。     

教学叙事研究的研究

一、教学叙事的概述(一)教学叙事的定义教学叙事研究是以教师自己的故事建构为手段,通过叙述故事,描述教师真实的教学生活,呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况,在此基础上进行反思和意义分析,形成有关教学经验的“个人知识”,获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。教学叙事包括:所研究的问题是怎样提出来的;这个问题提出后,“我”是如何想方设法去解决问题的;设计好解决问题的方案后,“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍,问题真的被解决了吗;如果问题没有被解决或没有很好地被解决,“我”后来又采…     

让教师在“教育叙事”中进行校本教研

教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题,怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来,再加上自己的反思。这样使校本教研活动从“教育小现象”抓起,从叙述教师教育教学过程中发生的真实故事和个人反思做起,逐步过渡到以案例研究为主,遵循“低起点,小步子,快节奏,高质量”的原则,不盲目攀比,好高骛远。从教学的小事做起,对课程改革和教育教学实践中遇到的实际问题进行归纳整理,以案例研究为突破口,深入探讨实施新课程改革的有效方式,着力解决在…     

教育叙事研究的类型和过程

对教育中的叙事研究目前基本存在着两种理解：一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想或理念。另一种是狭义的，专指教师叙事研究。如有的学认为，教育叙事就是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和“经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。总体来说，当前似乎基于狭义理解的叙事研究居多。     

教育深度叙事的写作误区

近几年来，教育深度叙事即教育叙事研究成为中小学教育科研的新取向，成为“以校为本”的研究、培训的重要内容，成为中小学教师专业化发展的便利而有效途径。对于一线中小学教师来说，进行教育叙事研究的主要方式是撰写自己的教育故事。而撰写自己的教育故事与教师日常工作具有天然而密切的联系，能切实触及到教师真正的教育生活、实践本身，于是这种以撰写教育故事为特征的教育深度叙事一经提倡，就得到越来越多的中小学教师的积极而热烈的响应，可以说已形成了“教育故事热”。     

教师如何做叙事研究

叙事即教师将自己在日常教育教学中所历之事以“讲故事”的形式真实地再现出来。叙事研究的重点在于教师对故事意义的发掘，通过对自己所叙主事的思考、分析，揭示出内隐于这些事件和行为背后的教育教学思想、教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。     

写好教育叙事,促进教师专业成长

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。教师以讲故事的形式记录在自己的教育实践、教学生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表达自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教师进行叙事研究时,所讲的是自己的故事,自己在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中发生的事件。通过叙述的故事,别人可以追寻我们的足迹,倾听我们的心声。     

让爱伴着梦想飞翔

这是一个全新的栏目,是专门为普通老师开设的一个讲述自己的故事的栏目。本刊已经开设的“教育叙事”这个栏目,在性质上和本栏目有相似之处。但“教育叙事”更多的是讲述如何引导学生成长的故事,而“教师自述”则是要大家讲述自己成长的故事。我们期待着更多的老师在这块园地里讲迷自已的成长历程,讲述自己的酸甜苦辣。     

值得叙说的“故事” 发人深省的反思

正如华南师范大学教科院刘良华教授在《教学叙事重建教师思维》一文中所说 ,在与教师的交流中 ,我们惊喜地发现不少教师在谦虚地承认自己“理论水平不高 ,不会撰写论文”的同时 ,却很善于讲述自己经历的教育教学故事 ,这些叙说出来的故事既真实鲜活、令人感动 ,又发人深省 ,极具挑战性。遗憾的是 ,他们对于“故事”背后的成因却鲜有深入的分析思考 ,以至丧失了很多自身反思、发展的契机。于是 ,我们萌发了改变研究策略的想法 ,建议教师讲述自己遇到的教育问题、教学困惑及其问题情境 ,以及问题发生之后 ,怎样分析原因想办法解决 ,在解决问题…     

教育叙事:一种真实的艺术

近几年来,人们对教育科研范式的认识发生了巨大变化,中小学教师的“论文情结”得到相应缓解,不少教师在日常教育故事的叙述和反思中找到了研究的乐趣和自信。一时间,教育叙事研究成为教育研究的“流行与时尚”,成为教育科研领域里一颗耀眼的奇葩。然而,最近一次关于教育叙事研究的讨论却让我对这些教育叙事的真实性产生了怀疑。一位有着丰富教育叙事研究写作经验的教师在讲述自己的“成功之道”时说,要善于对故事进行加工,有些地方要改一改,有时甚至需要一些虚构,这样故事才能感人,才能发表。本来心中已经产生出来的对教育叙事研究的丰富意…     

中小学教师与教育叙事研究

近年来教育叙事研究成为教育科研的新取向。教师叙写自己的教育故事是教育叙事研究的一个重要方面。它促进了教师的学习和反思,有利于更好地实施新课程,促进教师专业成长。中小学教师怎样进行叙事研究?他们善于倾听同行的教育故事意义何在?在撰写自己的教育故事时要努力避免那些误区?弄清这些问题才能保证教师正确有效地开展教育叙事研究。一、教育叙事叙何事教师叙写自己的教育故事并不意味着一定就是教育叙事研究。这种教育故事要成为研究性“文本”必须有特定的要求。对于中小学教师来说,教育叙事叙何事?(一)所叙之事要具有“问题性”教…     

论教育叙事研究(下)

行动与诠释——呼唤专业支持教育叙事研究可以拆分成“叙事”和“研究”两个关键词,因为它们都是为幼儿教育科研服务的行动,所以前面冠以“教育”这个词。我们在前面以较大的篇幅阐述了“叙事”的教育和科研意义。接着,我们将阐述“研究”的教育和科研意义。提倡教师进行教育叙事研究,需要消除教师对以“方法”为中心的教育研究的惶恐心理和思维定势,明确自己在研究中的角色地位。实践证明,教师在叙事和研究中要完成以下三个步骤:(1)在叙事中进入角色(通常用第一人称),将发生在自己工作中的一系列“教育事件”叙述清楚;(2)用叙事的方法对这…