“导入”:增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为:学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起。在一堂新授课中,“导入新课”上接“基本训练”,下延“新知讲授”,无疑要起“承旧启新”的“桥梁”作用。也就是说,组织“导入新课”要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备。“以     

小学生数学学习中学习策略的初步研究

多年来,我校数学教研组在“知识同化理论”的指导下,许多教师作了有关研究,取得了一定的研究成果。我们认为知识同化有两个重要过程:其一,知识同化是新学习的观念(知识)与认知结构中原有观念相互联系、相互作用的过程。其二,知识同化是把新学习的内容纳入原有数学认知结构,并使原认知结构得到补充、改造或完善的过程。上述两个过程是在教师的指导下,学生主动地、积极地用原有认知结构去同化新知才能完成的。我们在研究过程中发现,有的学生能顺利地完成上述过程,而有的学生则不能顺利地完成上述过程,除了我们已研究的如教学内容的组织,教师的教学方法,学生原有的认知结构等等原因外,一个重要原因是这些能顺利同化新知的学生,在学习过程中,能采用一些有效的学习方法和学习策略,从而促进了知识同化的进行。因此,这几年我们又在原有研究基础上,对指导学生掌握一些学习策略,从而提高学习效率进行了初步探索。在学习过程中,用以提高学习效率的任何学习活     

“导入”应注意增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为,学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化的过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起。在讲新课时,导入的方法很多,但它一般上接“基本训练”,下延“新知讲授”,无疑要起“承旧启新”的“桥梁”作用;也就是说,组织导入新课必须要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备。“以旧引新,推陈     

浅谈同化论在中学化学教学中的应用

1　同化概念和“认知结构同化论”1 .1　同化概念“同化一词的基本意义是指接纳、吸收和合并为自身的一部分。”德国教育家赫尔巴特最早用同化概念解释知识的学习 ,他认为“学习过程是新观念进入原有观念团内 ,使原有观念得到丰富和发展 ,从而为吸收新观念做好准备的统觉过程 ,亦即新旧观念的同化过程。”而美国当代教育心理学家奥苏贝尔则用同化概念建立了知识学习的同化理论———“认知结构同化论” ,该理论中的认知结构就是赫尔巴特所指的“原有观念团” ,其心理学含义是 :“认知结构 ,就是学生头脑里的知识结构。广义地说 ,它是某一学…     

改善认知结构搞好函数教学

数学的学习过程,从本质上说是一种认知过程.以布鲁纳为代表的认知学说认为:学习的过程是原有的认知结构中有关知识与新学习的内容相互作用,形成新的认知结构的过程.学生在接触到新的数学知识时,原有的认知结构与新的学习内容就进入了相互作用阶段.对某些数学知识,学生在学习时较容易地把它们纳入原有数学的认知结构中,从而扩大原有认知结构,这就是认知结构中的同化.如学生能较容易地将分式的计算同化到分数的计算中去形成新的认知结构. 当原有认知结构不能接纳新的学习内容时,必须改造原有的认知结构,以适应新学习的内容,这就是认知…     

"导入"应注意增添旧知同化新知的活力

现代认知心理学认为,学生学习的过程就是新旧观念的联系和同化的过程,不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的,如果没有旧知作基础,学生学习新知就无从谈起.在讲新课时,导入的方法很多,但它一般上接"基本训练",下延"新知讲授",无疑要起"承旧启新"的"桥梁"作用;也就是说,组织导入新课必须要考虑怎样以旧引新、推陈出新,为学生学习新知做好知识准备."以旧引新,推陈出新"往往容易使人误认为导入新课就是罗列一下与新知学习相关的旧知;其实不然,因为认知结构中有无可利用的旧知是问题的一方面,旧知是否已进入准备接受新知的状态是问题的另一方面.所以,导入新课要取得理想效果,就应致力于显露、突出旧知中蕴含着新知内核,设法使它"活"起来,对新知充满着强烈的吸附性、摄取性,增添同化新知的活力;而不应不管旧知和新知间切合性、交融性到底如何,仅简单地呈现新知.     

应用媒体课件 优化数学教学

小学数学教学中创设良好的问题情境,有助于学生实现原有认知结构对新知的同化和顺应,使原有认知结构得到补充和完善。下面就教师如何在教学过程中创设问题情境,引导学生主动参与学习,谈谈自己的看法。     

理解新知 促进同化

学生已有的知识和能力,是按照一定的关系结合起来的认知结构。它是学生在新异学习情境中,发现新知识,解决新问题的基础,同时又在新异学习情境作用下得到完善和发展。同化是实观认知结构发展的一种功能,即把新知识纳入到原有的认知结构中去,从而充实和扩大原有的认知结构。 在学习过程中,当学生的新知与旧知产生了矛盾,教师要注意引导启发,帮助他们理解新知识,解决新问题,促进同化。 例如,有个学生在阅读《半夜鸡叫》这篇课文时,发现第五自然段中“伙计们一定在给我赶活儿呢”的“赶活”一词,就说这个词错了,并指着这段     

创设情境 激发学生写作兴趣

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知     

数学学法指导十法

数学教学必须依据学生的认知结构,注重渗透让学生主动获取数学知识的方法,使教法学法化。心理学表明,学习方法包涵着学生的外部行为和内心活动心理过程。下面谈谈数学教学中的十种学法指导:一、学会用旧知同化新知的方法。为了启发学生独立认识新知,教师必须把教学的起点放在     

物理实验在创设问题情境中的作用

一、问题的提出 建构主义认为知识不能简单地通过教师传授得到,学习总是与一定的“情境”相联系．在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”当前所学的新知识,并赋予新知识以某种意义：如果原有经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程。即对原有认知结构进行改造与重组．通过“同化”与“顺应”,最终达到对新知识的意义建构．     

促使知识同化 扩大认知结构——求一个数的几倍的应用题教学

数学知识是一个严密的知识系统,学生在学习、掌握数学知识的过程中,也就形成了相应的认知结构。当新知识与原有的认知结构相一致的情况下,新知识就被纳入原有认知结构之中,从而扩大了它的内含,这种过程叫同化。随着数学学习中知识的不断同化,学生的数学认知结构也就不断地得到扩大、加深和发展。所以,教师在教学中就要经常挖掘知识的内在联系,促使学生将知识同化于已有的认知结构,并促进它的发展。     

在矛盾运动中推进数学学习进程

恩格斯说:“高等数学的主要基础之一是矛盾,连初等数学也充满着矛盾。”小学生学习数学的过程实际上也是一种矛盾运动。新的数学知识总是基础于学生原有的认知结构而生发、延伸与发展的,当原有的知识、技能、方法一时不能解决面临的新问题时,认知就发生了矛盾与冲突,就会催动学习主体动用全部相关旧知去与新知发生积极的相互作用,获得新知。     

例谈“引导性材料”的合理呈现

“引导性材料”指在新知学习过程中的每个阶段．为促进学生有效学习和达成阶段目标,而向学生呈现的一组学习材料。这种材料可使学生原认知结构中的有关内容同所要学习的内容产生链接,为新知的学习提供概念上的固着点。这里所谓“概念上的固着点”,指学生原有认知结构和要学习的新知之间所具有的某种潜在的适合性或本质属性的一致性。     

在知识的交接点处推陈出新——谈新课的导入

数学知识严密的系统性,突出地反映在新旧知识之间的内在联系上。小学数学的知识系统也是这样。学生原有的知识结构(包括认识方式)总是学习和获得后续知识的前提和基础,新的知识又总是在学生原有的知识基础上生发、延伸和发展的。数学知识之间这种承上启下的关系,使我们在呈现新知时能够从学生原有的认知结构出发,向新知作某种变     

潜心组织学生的学习过程(1)

有了复习时的准备,有了导入的“推陈出新”,学生认知已经达到了新知的“前沿”。此时,应选用恰当的教学方法、手段组织学生学习新知的过程。所谓优化课堂教学,其核心就是指的对儿童学习过程的优化。 小学生获取数学知识的过程,一般来说,大致表现为这样几种途径与方式:或是从感性认识到理性认识的抽象概括;或是从理性认识到理性认识的同化迁移;或是从特     

激发学生学习动机的策略

一、创设新情境,把学习的主动权交给学生,激发学生学习兴趣 　　学习总是与一定的“情境“相联系,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,并对原有认知结构进行改造与重组,从而赋予新知识以某种意义,重现学生经历过的事物容易激发学生的学习兴趣.……     

用建构主义理论指导毕业设计

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以形象有效地激发联想。唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象,情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件。     

如何架设“认知桥梁”

现代认知学认为,数学学习过程是新的学习内容和学生原有数学认知结构相互作用,形成新的数学认知结构的过程.在这一过程中,同化和顺应是相互作用的两种基本方式,原有的认知结构对新的学习是一个最关键的因素.如果学生原有的认知结构中缺少起固定作用的观念,或者原有观念不稳定、不清晰,就应设计、组织一些引导性材料,在学生原有认知结构与新知识之间架设一座“认知桥梁”.■一、复习铺垫,为学习新知识提供稳定固定点数学知识的学习和理解,总要涉及学生原有的认知结构,学生总是从其自身的知识和经验来理解和建构新的知识结构.教师在备课时,一…     

数学课应重视学生认知结构的优化和发展

布鲁纳等人的认知观点认为:学生的学习过程是学生原有认知结构中的有关知识和新学习内容相互作用（同化）,形成新的认知结构的过程。数学认知结构,就是学生头脑里的数学知识按照自己理解的深度、广度,结合着自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知