一切为了孩子的成长

办好特殊教育是普及义务教育重要而又难办、容易被忽视的环节,特别是在农村山区,吸纳残障儿童入学,困难就更多一些。这就需要包括残障儿童家庭在内的社     

让竖笛走进培智学生的唱游与律动课堂——“竖笛”教学在特教学校音乐教育中的研究

残障儿童是我国弱势群体中的弱势群体,其绝大部分是因病致残,我国近年来加大了对残障儿童的教育力度,开设了很多特殊学校。而在对这些残障儿童的教育中,由于现阶段教育模式需要改革,有很多需要探讨与发展的问题。本文就"竖笛"教学的教学模式探讨特殊学校该如何进行教学。     

三“宜”三“忌”促残障儿童素质发展

据统计，到2003年底，我国的残疾人有6000多万，在校的残障儿童有36．47万。由于身体缺陷和各种原因，残障儿童在学习、生活等方面一开始就和正常学生存在差异，这种情况在智障儿童身上表现尤为突出。然而，有的老师在课堂教学中对残障儿童不闻不问，使他们一直处于“被遗忘的角落”，甚至个别老师对残障儿童恶语相向，     

校本课程促进残障儿童个别化成长的实践研究

残障儿童作为社会的弱势群体,越来越得到党和国家的重视。为了更好地贯彻党和国家的教育方针,我们开展了“课堂教学、社团活动、社会实践活动”等丰富多彩的适合残障儿童个别化成长的校本课程实施活动,实现了校本课程与个别化教育的有机融合,促进了残障儿童个别化成长。本课题为残障儿童个别化成长的实施开创了新的局面,激发了残障儿童的创新思维,培养了残障儿童的综合素质,促进了残障儿童的个别化成长,为残障儿童的终身发展奠定了基础。     

试论残障儿童送教上门的实践与探索

送教上门是一个针对残障儿童的新的教育模式,是一种由政府组织,学校配合的根据残障儿童的需求的教育安置方式。送教上门在很大程度上解决了残障儿童上学难的问题,给残障儿童带来很大帮助。现根据送教上门的缘由、特点、措施和效果反思分别阐述,分析送教上门对残障儿童的实际效果,以期为残障儿童带来更多的帮助。     

关于残障儿童心理健康的探讨

自《第二期特殊教育提升计划(2017-2020年)》提出以来,残障儿童的健康成长和特殊教育相关领域的发展受到党和国家的高度重视,各省市地区的政府及相关部门也纷纷出台了适合本地区特殊教育发展的相关政策文件,为特殊教育相关活动的开展提供了政策性保障。本研究从残障儿童心理健康教育开展的必要性、残障儿童产生心理问题的原因、关于开展残障儿童心理健康教学活动的建议等三方面入手,对残障儿童心理健康的探讨,旨在提高家庭、学校和社会对残障儿童心理健康教育的重视程度,促进残障儿童的心理健康发展。     

制约残障儿童学前教育的因素及其对策

本文站在提高全民素质的战略高度,并以学前特教与普通幼教同步发展的雄才大略,从残障儿童学前教育的现状,以及制约残障儿童学前教育的因素方面,阐述了残障儿童学前教育发展的目标、任务与切实的发展战略;对残障儿童的学前教育发展定将有所裨益。     

残障儿童个别化教学模式的行动研究

实施个别化教学是特殊教育发展的大势所趋。特 教学校如何在班级授课制背景下,尊重残障儿童的个体差异, 实现因材施教,为每位残障儿童提供适合的教育呢?濮阳市特殊教育学校结合个别化教学8年多的行动研究,探索出了轻度 残障儿童“延展式”个别化教学、普通残障儿童“多样式”个别化 教学、重度残障儿童“送教式”个别化教学。     

残障儿童心理健康现状、问题与对策研究

构建和谐社会,关注残障儿童身心的发展,关注残障儿童的生活质量。残障儿童的心理特点和身心发展的特殊需要对学校教育提出了特殊要求。要确保残障儿童心理健康教育取得实效,课题组成员紧扣课题要求,通过各种测评工作找出残障儿童心理健康现状和问题,针对每位学生的现状和问题,制定个别化教育方案,开展对策研究,从而促进每位儿童身心发展。     

调整饮食结构保障孩子健康

近些年来,残障儿童的出现率呈上升趋势,这已经引起国内外许多学者的关注。据2000年全国人口普查资料显示,我国0～6岁儿童中,残障儿童的比率为1.362%,每年新增残障儿童近20万。导致残障儿童出现率不断攀升的因素虽然很多,但专家们研究发现:饮食结构不当——表现为餐桌上酸性食品的显著过量,是造成近年来残障儿童出现率升高的重要因素之一。     

美国家长中心:基于家庭赋权增能的资源整合

自1975年美国家长中心首次确立法律地位,距今已有40余年,这是残障儿童家长努力的结果,也是残障儿童家庭赋权增能的一种实践形式。家长中心在接受政府拨款的同时整合社会资源,更新社会观念,为家长普及法律政策、提供信息咨询等服务,不仅解决了社会与家庭间信息不对称的问题,也提高了家长应对残障儿童的能力,对残障儿童家庭生活质量的提高起到很好的效果。这样的资源整合模式对我国解决残障儿童家庭需求具有宝贵的启示作用。     

普通学校中随班就读儿童的针对性教育策略

关注残障儿童,普及义务教育,是我国教育领域的重点工作。考虑到残障儿童的特殊情况,我国大部分教育机构采取了随班就读的模式。此理念极大程度地满足了特殊人群渴望接受教育的要求,同时遵从了残障儿童的生存权和发展权,能让他们更好地融入社会。     

针对残障儿童生活行为及心理健康的调查研究

众所周知,儿童在社会生活当中比成年人更需要关爱,而残障儿童所需要的关注与爱护较之正常儿童更甚,荷兰后印象派画家文森特·梵高曾经说过这样一句话:"爱之花开放的地方,生命便能欣欣向荣。"作为一名特殊教育学校的生活教师,我得以更加深入地参与和了解残障儿童的生活状况,并以此为基础对其生活行为及心理健康进行了调研、总结与分析,希望能够增进人们对残障儿童的认识与了解,并唤起社会对残障儿童的关爱意识。     

特教之“特”的新审视——2009上海教育论坛特教专场综述

上海残障儿童教育与发展已经取得了一定的成绩,面对当今世界愈加融合的时代潮流,残障教育的发展出现了崭新的契机。如何从医学上诊断与识别障碍儿童？如何实现跨学科的团队合作？如何进行特教师资的培养？如何从立法角度对障碍儿童的教育与发展提供支撑？在2009上海教育论坛“残障儿童教育与发展”专题上,来自世界各国的教育专家共同探讨了当今世界残障儿童教育的现状、探索和挑战,为上海残障儿童教育的未来描绘了一条科学发展之路。     

重症居家残障儿童家长心理的干预

“十一五”期间,上海市嘉定区康复指导中心对区域内重症残障儿童进行了调查,并联系医师为这些儿童实施送康复上门,但实施工作却遇到了阻力,即家长不配合。究其原因,与家长自身心理缺失有关。由于重症残障儿童身心的特殊性,     

浙江:宁波市江北区强化特教服务

浙江省宁波市江北区教育局出台政策,明确2013年在区域内义务教育阶段开展特殊教育工作,为低视力、重听、轻度智力残疾、肢体残疾等特殊儿童提供随班就读、上门送教等形式的特殊教育服务,实现"零拒绝、全覆盖、优质量"。江北区还明确实施特殊教育分类就学的原则,对重度残障儿童少年开展送教上门、中度残障儿童吸收到特殊学校接受教育、轻度残障儿童实施随班就读。同时,江北区教育局     

特殊教育信息化之我见

特殊教育信息技术教育是培养残障儿童信息素养的重要途径。本文就当前特殊教育信息化的情况,从信息基础建设、专用设备开发使用建设、信息资源建设、信息技术教育普及等四个方面作了论述。     

论美国教育法规的精神实质——兼谈残障儿童教育机会均等

通过法律和政策保障所有公民的教育机会均等和教育权利平等是美国教育立法的精神实质。20世纪70年代以来美国一系列有关残障儿童的教育法规和政策就是保障残障儿童在接受教育方面享有教育机会均等和权利平等的缩影。     

印度3个地区残障儿童入学率仍低于1%

正据印度《教徒报》2013年12月31日报道,印度《受教育权法》实行3年来,针对印度德里、北方邦、奥利萨邦的一项研究发现,这三个地区公立学校的残障儿童入学率仍然低于1%。虽然这三个地区遵循《受教育权法》的规定,但是残障儿童仍然没有被纳入到教育系统之内,这显然没有达到法律规定的目标。残障儿童是辍学儿童的最大群体之一,他们之所以被排除在教育系统之外,是由于学校管理者的态度、专业教师的缺乏、康复设施的     

“我”与“他们”——从儿童视角出发讨论融合教育的可能

<正>近年来,随着教育公平与儿童权利保护的推进,“融合教育”的概念应运而生。融合教育是特殊教育的一种教育理念,指通过不同程度的教育设计与调整,使残障儿童¹顺利进入普通班进行无差异学习^[1]。在融合教育模式下,残障儿童具有更广阔的时间和空间与普通儿童接触,这不仅有利于残障儿童摆脱封闭的自我空间状态,扩大与同伴交往的情感空间,逐渐适应并进入正常社会,同时还有利于普通儿童接纳残障儿童,共同营造和谐的生活与学习氛围。建国以来,我国对融合教育一直进行着积极探索^[2],但已有研究多从教师、