如何安抚小班新生入园情绪

一每每9月开学初,各个幼儿园的小班、小小班总是传来一阵阵或激烈或哀怨或凄惨的哭声,用＂鬼哭狼嚎＂形容真不为过,而身在其中的老师也大多心力交瘁。安抚新小班幼儿的情绪,不仅仅是幼儿的问题,家长同样也要注意配合。在开学之初,我们在家长会上就和家长提到了这个问题,并要求家长配合我们工作,做到以下几点。     

新生入园情绪调控的案例分析

两三岁的孩子进入幼儿园,是他们人生中最特殊的第一次。教师为了让孩子顺利地面对这个特殊的第一次,也是绞尽脑汁、想尽办法。新生家长会、亲子活动、挨家挨户地家访、精心布置活动室——即便如此,孩子们来园时还是会出现各种状况:有的看到亲人准备走了,紧紧地拉住亲人的手臂,被迫松开后在     

浅谈小班新生入园工作的完善

新入园幼儿有不同程度的分离焦虑,因此,小班新生入园工作非常必要,也十分重要,针对此问题,提出以下几种完善方法:创设优美环境;做好家长工作;正确引导幼儿;完善幼儿常规培养的方法。     

浅谈新生入园情绪的稳定

上幼儿园是幼儿离开家庭走向社会的第一步,对幼儿来说,走出一个整天被爱包围着的家庭环境,而进入到一个完全陌生的环境中生活,这对孩子来说是一次考验、一次挑战。在刚入园期间,孩子在心蝉上、生理上会出现诸多不良现象,这是由于幼儿刚入幼儿园,在情感、交往、生活、行为等方面还不能适应所造成的。在这样的一个关健时期,幼儿园教师和家长要采取积极认真的态度,帮助幼儿顺利度过这个时期。     

细读新入园幼儿的心理需求

又到了托班或小班幼儿新入园的时候了,每每看到家长和孩子“泪眼相送”,真的好像是“生离死别”。为了缓解幼儿的入园焦虑,幼儿园通常会采取一系列有针对性的措施,比如将班级布置成温馨得像家一样的环境,组织游戏化的一目生活,从而减少幼儿的焦虑情绪,帮助幼儿建立愉快的心理体验,激发孩子们乐于来园的愿望。但我们在长期的教育实践中发现,幼儿在人园初期产生的各种负面情绪的背后,隐藏着各不相同的心理需求,这需要我们细细观察、认真分析、准确解读,在此基础之上,才能采取有针对性的支持策略,帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活。     

缓解新生入园焦虑的对策

<正>新生入园的日子即将到来,对于不少已经上幼儿园的孩子来说,这是欢天喜地的日子,因为能重回久违的幼儿园,可以见到昔日的小伙伴,玩各种自己喜欢的玩具。可是,几家欢乐几家愁,对于新入园的孩子来说,家长和幼儿园要拿出十二分的心力准备迎接一场没有硝烟的战斗。开学前两周,幼儿园大门口常常会上演如下场景:一边是揪着父母衣服、抱着父母脖子不松手,号啕大哭的孩子,一边是满脸无奈、束手无策的家长,在家长好言相劝、威逼利诱下,孩子好不容易走进门,又一下子变了脸,拉着父母往外走。还未进入班级,楼道里由远及近便传来一阵阵此起彼伏的哭声。之后的一个月里,教师还将面临哭闹、排泄失禁、拒绝活动、情绪不稳、过度黏人、攻击同伴、沮丧少话等诸多不配合现象,一     

对幼儿园新生入园适应的分析及对策

幼儿园新生入园是其从单一的家庭生活环境迈向集体的社会性生活的第一步。幼儿在初入园时会产生不同程度的适应性障碍,常见的表现有哭闹不止;紧张焦虑、不安;不愿来园或是静坐在一角,态度漠然等等。我们对幼儿表现出的这些不良情绪,称之为分离焦虑。分离焦虑是幼儿离开父母时出现的一种消极的情绪体验。归根结底,这种消极的情绪体验是环境变化引起的。     

提高2岁前婴幼儿入园适应性的实践与研究

尽管让婴幼儿过早离开家庭进入集体机构,并不完全适合儿童的身心发展规律和年龄特点,但是由于家庭带养中实际存在的困难和家长教养子女的信心不足,上海市城市和郊区一半以上的0～3岁婴幼儿家长期望将孩子送进教养机构接受集体教养;根据黄娟娟2003年对185位已开办3岁前婴幼儿托班的幼儿园园长的调查,上海市幼儿园招收不同年龄婴幼儿的班级比率为：12个月及以下的占1．6％,     

如何缓解孩子入园的焦虑心理

每年幼儿园新生入园时常常可以看到孩子哭闹、不让父母离开的情景,这种对新环境的不适应而表现出来的心理及生理上的异常反应是新生入园焦虑的重要表现,作为家长应从以下几方面加以重视。一、了解孩子入园后焦虑心理的具体表现孩子在进入幼儿园后焦虑心理的具体表现有:①哭泣不止。有些刚入园的孩子,从父母离开后一天到晚哭泣不止,不吃饭、不睡觉。老师怎么劝说都不听,直到父母来接。②反复唠叨。有的孩子在爸爸妈妈离开后总是反反复复唠叨一句话:"爸爸妈妈来接我""我要回家""给妈妈打电话"等,他们听不进去老师的任何劝说、解释,总是     

家长教育风格与2-3岁婴幼儿情绪能力培养的关系浅析

根据美国《国家家长量表》的研究显示,家长的养育风格可分为控制型、疏离型、无私型和胜任型,不同的养育风格下,在处理2-3岁婴幼儿情绪问题时,会呈现出差异的行为表现;秉持以"爱""接纳""尊重"为原则的处理方式,帮助婴幼儿形成良好的情绪能力。     

家园联动,安度“入园适应期”——新生入园适应性问题探析及应对策略

上幼儿园是幼儿从家庭生活走向校园生活的第一步。从熟悉、自由、宽松的家庭生活到陌生的环境,接触陌生的同伴和老师,开始具有约束力的集体生活,这的确会给幼儿带来很多不适。因此如何让新生尽快适应幼儿园生活,与孩子共同渡过"入园适应期"成     

爱心缓解新入园幼儿的焦虑心理

刚开学,这样的镜头在幼儿园里屡见不鲜：一些新入园幼儿在与家人分别时或分别后哭喊：“我要妈妈!”“我要回家!”在哭喊的孩子中．有的是上了一段时间的幼儿园,有的是第一次上幼儿园。照理说,刚入幼儿园,一切对孩子来说都是陌生的,陌生的环境中充满了未知的危险和潜在的危机,他们为离开父母可能带来的危险与对新环境缺乏控制而感到不安,这类孩子还惰有可原,可是上过幼儿园的孩子,怎么还是不爱上幼儿园,甚至还怕老师呢？难道,这也是孩子的天性释然？     

园本课程中环境的创设与幼儿的互动

幼儿园的环境创设,已成为幼儿教育的重要内容.世界著名教育家(意大利)玛丽亚蒙台梭利在她的教育中把"给幼儿提供准备好的教学环境"作为其实施教学核心思想.她强调教师应做环境的准备者、保护者和管理者,秉持着"为幼儿在适宜的环境中得到发展"这-一理念,在实践中改进教学方法,营造美观、宽敞、有序、丰富、温馨的便于幼儿生活、活动的,以幼儿为本的环境.     

家庭环境与幼儿心理发展的关系探析

心理学把幼儿期定义为人生发展的关键期。调查显示,很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力差等不良个性特征,这些可能成为他们产生心理问题的隐患。影响幼儿心理健康的外部环境,主要是家庭环境幼儿园环境、社会环境三部分。下面重点分析家庭环境对幼儿心理的影响。一、溺爱型家庭许多家庭多为独生子女,家长对孩子溺爱有加,百般呵护。     

眼泪大王转型记——例谈幼儿入园初期的心理调整

国内外不少心理卫生专家都认为,使人们具备良好的适应环境的心理和能力,是保护其心理健康的关键。一般来说．儿童的生活环境在他们的各个年龄阶段都具有相对的稳定性。在这相对的稳定阶段．他们的衣、食、住、行、游戏、求知、社交等方面都会产生相应的需要,并形成相应的习惯。然而,儿童所处的环境不可能是一成不变的,他们的家庭环境会发生变化．在进入托儿所、幼儿园、小学后,其环境的变化更大。新的环境必然会对儿童提出新的要求,于是。原有的需要和习惯与新的环境就产生了矛盾和冲突．这种矛盾和冲突反映在心理上,必然是不满和不愉快。因此,许多孩子入园后都会有哭闹的表现。     

父母心理控制与大学生人际适应的关系——情绪管理的中介作用

父母心理控制是父母教养方式的构成部分,父母心理控制对大学生人际适应有重要影响。研究通过父母心理控制问卷、人际适应问卷、情绪管理问卷对824名高校大学生进行调查,研究结果表明:父母心理控制、情绪管理与人际适应之间均存在显著相关,情绪管理在父母心理控制与大学生人际适应中起部分中介作用。     

高一新生心理适应性与父母教养方式的关系研究——以重庆市5所普通高中为例

本文对重庆市5所普通高中进行问卷调查发现:高一新生在心理适应性上存在性别差异;高一新生在父母教养方式上存在性别差异;父母拒绝否认式以及惩罚严厉式教养方式易导致孩子身体与体育竞赛适应性、陌生情境与学习情境适应性、考试焦虑情境适应性、群体活动适应性都较差;父亲过分干涉、过度保护式教养方式使得孩子"身体与体育竞赛适应性"较差,而母亲的过分干涉、过度保护式的教养方式使得孩子"身体与体育竞赛适应性"、"陌生情境与学习情境适应性"、"考试焦虑情境适应性"、"群体活动适应性"均较差。     

工作时间压力与幼儿园教师工作投入的关系——情绪耗竭的中介和领导支持的调节作用

目的 探讨工作时间压力与幼儿园教师工作投入的关系及其作用机制。方法 采用便利取样法,使用工作时间压力量表、幼儿园教师工作投入问卷、情绪耗竭量表、领导支持量表,对浙江省宁波市、杭州市、金华市235名幼儿园教师进行问卷调查,回收有效问卷202份。结结果果工作时间压力显著预测幼儿园教师工作投入;情绪耗竭在工作时间压力与幼儿园教师工作投入间起中介作用,且该中介作用存在“遮掩效应”;领导支持在工作时间压力与幼儿园教师工作投入间起调节作用。结结论论情绪耗竭是工作时间压力对工作投入产生损耗效应的中介路径,领导支持是工作时间压力对工作投入产生潜在积极作用的条件,体现了工作时间压力的双刃剑效应。     

戴着脚镣的舞者——试析园长角色焦虑的产生与应对

所谓角色焦虑是指与个体所从事的职业或所承担的社会角色相关的种种焦虑体验。幼儿园园长的角色焦虑主要是由于在日常工作中受到园内外各种因素的影响，尤其是遇到具体事件时感到无力解决而导致的紧张、矛盾或烦恼的情绪体验。 现在的园长们普遍存在角色焦虑，因为他们对内要向全园教职工和幼儿负责，对外则要向举办者、幼儿家长和社区负责，每天面对来自方方面面的压力。不是为安全管理紧绷神经，就是为家长问题左右为难。还要面对上级的检查和下级的评价……有的园长甚至把自己形容为“藏着脚镣的跳舞者”。