教育理论功能的再认识——基于校本教学研究的视角

毫无疑问,教育理论对教育实践的变革具有重要的意义,教育实践工作者也期望教育理论发挥更多、更好的作用。但在现实教育实践中,尤其是校本教研活动中,许多一线老师对教育理论的功能及其作用方式还存在许多认识上的误区,影响了校本教研的质量和理论提升。教育理论在教育实践中到底能发挥什么样的作用、怎样发挥作用,需要进行深入的清理、审视和反思,以更好地发挥教育理论的作用,促进当前校本教研活动质量的提高。     

对现代教育技术理论与实践的再认识

现代教育技术是推动我国教育改革的制高点、突破口。广大教师只有深刻理解其内涵。掌握其应用，才能在我国素质教育的实施过程中发挥其应有的重要作用。     

教育理论与实践关系再梳理:基于康德哲学的视角

解决教育理论与实践的关系问题可从教育理论的性质入手.教育理论分为科学理论、哲学理论和实践理论.其中,真正让"关系问题"凸显与拖沓的是哲学理论.它属于价值判断而非事实判断,因此,应该放入实践理性而非理论理性的视域中审查.在康德的实践理性视域中,"关系问题"体现为价值与事实的断裂.其原因是源自纯粹实践理性的哲学理论由于受到教师情感与欲望影响而无法转化为行动,故而,其解决方案在于提高教师的道德修养境界.     

基于部落共同体的化学校本教育教学研究

以共同愿景、价值和情感为基础,以学习任务为核心,以师生的协同发展为导向构建了校本教研“部落共同体”。通过学科教研,突显学科育人价值;通过课题引领,实现教学研究一体化;通过教研模式转型,强化教师互动参与;通过大数据协同访谈,优化评价方案。实践表明基于“部落共同体”的校本教研活动充分发挥了教师的主导作用,提升了学生的学科核心素养,提高了学校的教育教学质量。     

走出“教育理论与教育实践相结合”认识的误区

一、对“教育理论与教育实践相结合”认识的误区及其思维方式的深层探微 1．对“理论源于实践”的认识 理论源于实践,这是马克思辩证唯物主义的一个经典命题,其合理性是毋庸置疑的。然而,就是这个毋庸置疑的经典命题,敦育实践工作者对它的理解却并不是按照马克思主义的本意去理解。     

对教育理论功能的重新认识和定位——兼论教育理论与教育实践的关系

对"教育理论指导教育实践"命题的盲目认同往往造成对教育理论与实践关系的曲解,既不利于教育理论的健康发展,同时也不利于在教育实践中发挥教育理论的功能,因此,有必要对这一认识进行反思,重新审视教育理论对于教育实践的功能以及二者的关系。     

试论现代教育科学功能的内容及其实现过程

教育的实践存在着经验性、非科学性与教育理论不适应的现象，现有理论不能有效地指导教育实践。过反映出教育科学指导实践的特点、过程、规律等研究的薄弱。因此，我们可以通过教育科学功能内容及其实现过程进行阐释，来寻求教育理论与教育实践相契合的路子。     

"教育理论与实践关系问题"的再认识

通过分析教育科学理论与教育实践理论之间的逻辑鸿沟、教育实践理论的建构、我国现行教育学存在问题的症结。以及教育实践理论对教育实践的指导等问题，旨在澄清有关教育理论与实践关系的简单化的理解。     

从活动理论看校本教研

校本教研是解决教学中没有现成答案或现成解决办法的问题,一般由教师与教研专家组成的团队合作完成。教师与专家的背景与目的不同,因此校本教研过程中充满着矛盾、对话、试验、协商与知识创造,传统的学习理论无法解释校本教研中的问题解决过程。活动理论引入作为分析校本教研的理论框架具有现实意义和理论价值。     

功能与职能：教育理论不回避的命题

由教育本质讨论的引发，教育功能问题二十几年来一直受到人们的关注，不同的研究从不同的角度出发，得出了不同的结论。对于教育的职能问题，研究都大从发挥职能的主体出发加以探讨，本试图在前人研究的基础上，对教育功能与职能的主观和客观，实然与应然问题，教育功能的方向，教育职能实现的层次与结构以及功能与职能二的关系进行了探讨，并认为，解决实然功能应然功能的转化也是教育不可回避的问题之一，而这一点的实现有赖于教育职能作用的有效发挥。     

对教育理论功能的审视和思考

“教育理论指导教育实践”命题存在认识上的偏误和逻辑前提的失限 ,应该深思和追问。教育理论对于教育实践最重要的功能在于对教育实践工作者的启迪与唤醒 ,以及增加教育实践工作者的实践智慧。教育理论与教育实践构成的是一种内在的、间接的、反思性、批判性的关系 ,而不是同一的、对应的、直接的线性关系     

教研活动研究——基于“活动理论”的视角

教研活动形式化,导致教师成长缺乏专业社群的有力支持。本文借助活动理论的分析框架,对教研活动形式化原因进行分析,指出教研活动中存在忽视矛盾、缺乏主题、社群单质、工具主观及科层管理等障碍。同时尝试提出教研组织发展成为教师专业共同体的可能路径。     

教育理论的功能

教育理论揭示了教育的本质和发展规律，对过去和当前的教育现象作出科学的说明和阐释，有利于人们推导出对未来教育现象的科学判断；在深层次上，教育理论揭示了教育的本质、本性和本源的内涵，探讨了教育的内在机制     

对提高农村学校校本教研实效性的两点认识

教研活动旨在促使教师反思自己的教学行为,引发教师深度思考教学,引导教师从根本上研究课堂教学的成败。农村学校教研活动往往单一化、随意化,教研活动只停留存就事论事的层面上,没有上升到理论与实践相互依存的操作层面上,久而久之,导致校本教研实效性不强,抑制了教师专业化发展。根据自己对农村小学教研活动的反思,对其实效性提出以下两点认识。     

现代中国的教育哲学——对陶行知生活教育理论的再认识

素质教育的实施,呼唤着教育理论及其创新。马克思主义教育哲学担负着高屋建瓴地统摄教育现代化的使命。陶行知的生活教育理论称得起指导现实、面向未来的现代中国的教育哲学:其一,生活教育是风雅的、科学的、大众的教育理论;其二,生活教育是可以满足现实需要并面向未来的教育理论; 其三,生活教育是与我国现实国情相契合的教育理论。我们应从整体上把握生活教育的核心价值,结合今天的情况加以创造性地运用和发展。     

生活教育理论视角下的小学音乐实践教学研究

生活教育理论强调了实践对于教学的重要意义,教师要从教学方法的角度入手来持续转变其自身的教学重心,培养学生的实践能力,进而促进学生的全面发展.生活教育理论对于当前的小学音乐实践教学工作具有极强的指导作用.结合自身实际教学经验,以小学音乐实践教学作为研究视角,从以生活实践引入教学、以社会实践为感悟和以能力实践为核心三个视角,思考生活教育理论下的小学音乐实践教学对策.     

思维在断裂处穿行——教育理论与教育实践关系的再寻找

解决教育理论与教育实践脱离的问题要用新的思维方式。要确定“教育理论”、“教育实践”和“脱离”等几个概念所指的范围，把研究重心集中到教育领域和主体（教育理论研究人员和直接从事教育实践的人员）身上，分析他们在理论与实践关系上呈现的状态，发现我们自身认识上和行为上的盲点和误区，并为解决问题找到路径。     

根植生态教育，转型校本教研——校本教研方式转型的思考与探索

“校本教研”是目前大多数学校的教研方式。这种教研方式立足学校实际,充分考虑本校教师的特点,所以得到了广大教师的认可,也因此教研活动效 果明显,教师的教学方法和个人成长都得到了很好的发展。     

教育理论功能的局限性及其超越

教育理论指导教育实践是一个动态的过程，在这个过程中，教育理论功能具有延迟性、非惟一性、非全息性、非历久性、非充分性、受滤性等方面的局限性。超越这些局限性的途径，应以有效的方式形成实践的实践观念，教育理论要尊重教育实践，要关注和研究教育中的问题，要增强教育理论的可接受性。