對於師範學院暫行教育系教學計劃中幾個問題的認識

一 關於培養目的問題 一九五二年中央敎育部委託北京師範大學在蘇聯專家直接指導下所制定的「師範學院敎學計劃草案」中,已明確規定敎育系(學校敎育專業)的任務是:「培養師範學校的敎育學和心理學敎師」。這樣明確具體地規定敎育系的培養目的,在中國師範敎育史上還是第一次。敎育系的培養目的雖然這樣明確規定了,但大家的認識並不一致;即便同意這樣規定的同志,也有許多人只是知其然,而不知其所以然。所以在一九五三年我們修訂師範學院敎學計劃過程中,又暴露了各種各樣的想法和看法。這次修訂計劃的過程,也是我們進一步學習蘇聯的過程,我們在蘇聯專家崔可夫同志的幫助下,對於蘇聯師範學院敎學計劃有了新的體會,因而對於同志們所提出的一些問題,得到了較明確的解決。例如,有的同志認爲小學敎材敎法應     

學習“中學數學教學大綱(草案)”的幾點體會

一我們是這樣學習的本學期我組根據學校的工作計劃和學校領導的指示,將學習「中學數學敎學大綱(草案)」(以下簡稱大綱草案)作爲敎學研究工作的中心內容之一。但是,由於我們對敎學大綱在敎學工作中的指導作用認識不夠,所以在學習開始時,並沒有引起同志們的普遍重視。有的認爲:「目前工作太忙,沒有時間,應當慢慢地長期地學習。」有的認爲:「大綱草案和過去東北敎育部編譯的『課程綱要』差不多,這上面所說的我們都懂得啦(其實並不眞懂)!沒有必要再學習了。」還有的說:「敎學大綱就是敎材的目錄,沒有什麽可學的,只有在制訂敎學工作計劃和進度時參考一下就夠了。」組內根據這些情況,首先集中力量學習     

對“形式主義總結”的檢討

「人民敎育」去年十二月號讀者來信欄周驥同志揭發我校的總結存在着形式主義的毛病,特別是對學生成績不好的原因分析,只是簡單地强調客觀情况,如敎師發揮敎學的主導作用不够,主觀主義不結合學生實際,敎學和輔導工作做得不够等,並沒有找到眞正的問題所在。這個批評是正確的,我們虛心接受。爲什麼我們的總結竟會流於形式呢?這主要是由於我們思想上對爲什麼要進行學期和半期工作總     

我們試教“紅領巾”的經過和體會

今年五月二十日,北京市女六中舉行了一次「紅領巾」的觀摩教學,蘇聯專家普希金出席指導,在評議會上提出了許多寶貴的意见。當時,我們正在女附中開始試教,恰巧試教的教材也有「紅領巾」一次,並规定在五月二十七日敎第一節課。這對我们實習生來說是一個很好的學習機會。於是我們就在領導教師、指導教師和原任課教師的具體指導下,依據專家指示的方向,在教學方法上和教材的組織上進行了一次改進語文教學的嘗試。     

我校怎樣对專修科学生進行專業思想教育和教学工作

一怎樣对新生進行專業思想敎育 專修科学生大部分是从中級師範畢業生中保送或考取來的,他們經过中級師範敎育後,对人民敎育事業在祖國建設中的地位及其重要性已有了一定的認識。他們到大学來深造的時候,一般都是高興的。他們存在的問題,不是輕視敎育工作,而是学習方法上的死摳硬背和学習態度上容易滿足;有一部分人,缺乏作中学敎師的信心,希望轉到本科多学幾年。还有一部分是从工作崗位上調來的(主要是小学敎師),他們到大学來学習,思想上和精神上一般是愉快的,对將來做敎育工作也沒有多大問題。他們存在的問題是理解力强而記憶力差,生活較散漫,基礎知識不够,缺乏学習習慣和鑽研的精神,需要經过一個     

對於師範學院暫行化學系教學計劃的一點認識

中央敎育部最近根據國家過渡時期的總路線和總任務,修訂了師範學院敎學計劃並已發佈施行。這是解放以來我們高等師範敎育事業上又一件令人興奮鼓舞的事情。以下就我個人對於新的師範學院化學系敎學計劃草案的認識來談一談。 關於師範學院化學系的任務,中央敎育部於一九五三年明確規定爲培養中等學校化學敎師。這個培養目標的確定,爲修訂師範學院化學系敎學計劃創造了最有利的前提。 這次修訂敎學計劃貫徹了「認眞學習蘇聯先進經驗,密切結合我國實際」的方針。比如新敎學計劃基本上是按照蘇聯師範學院敎學計劃,包含著政治課、教     

在物理教学中进行思想政治教育的几点体会

我們在物理敎學中進行思想政治敎育,從一九五一年開始到現在,已經摸索一年半了。這段過程不單是敎材、敎法的研究過程,同時也是新舊不同的敎育觀點的鬥爭過程。現在,把我們在物理課中,培養辨證唯物主義世界觀,進行愛國主義與國際主義思想敎育的幾點體會,介紹出來,希望同志們給予指正。一、在物理敎學中不僅是單純傳授物理知識,還必須自覺地貫徹思想政治敎育。在物理課中進行思想政治敎育所遇到的主要的抗拒,就是個別教師的所謂「純物理教學」的觀點。在他看來物理就是物理,應該「一塵不染」地與思想政治分開。他在敎學總結中解釋道:「因為沒有經驗、時間不足,所以未能進行思想政治敎育」。然而在事實上,並不是什麼「沒有經驗」,也不是「時間不足」,而是對思想敎育的重大意義缺乏正確的認識,把它看成教學以外的附加的累贅;因     

学习是儿童创造性的劳动

一列寧在第三次共青團代表大會上的發言中會說過:『建設任務擺在你們的面前,祇有當你們掌握了近代的知識以後,才能解决這一任務……』斯大林同志於一九三九年在聯共(布)第十八次代表大會上提出使所有工人和農民成爲有文化的,受過敎育者底任務。這是一件非常重要的政治任務,因爲敎育是偉大的力量。人民受敎育的水平愈高那麼社會主義的建設也會愈加順利、在列寧!斯大林黨底領導下,我國學校已成爲世界上最先進的學校了。我們的學校以真正的科學知識來武裝學生,使他們確立共產主義的世界觀,以共產主義的道德去敎育他們。在我國學校裏工作的有幾千個敎員,許多年來沒有敎出留級生。研究他們底經驗,批判地採用舊敎育底遺產,蘇聯的敎育科學正在製訂敎學原理與     

我怎样进行课堂提问

提問是檢查同學學習情況,幫助和誘導同學複習已學的功課,鞏固他們已得知識的方法之一。一個負責的人民教師,不只在講解新敎材時力求明確易懂,深入淺出,還要不斷地通過課堂提出來檢查同學學習情況,督促同學們不斷加強復習,並從而檢查自己的敎學方法和敎學效果。因此,課堂提問不但是作為教師考查學生的方法,也是敎師自我檢查和求進步的必要手段。我們在備課時,除了按照總的計劃,確定這一節課的目的要求,進行一定分量的新敎材講授之外,還不要忘記在講新敎材之前如何通過提問的方法,來檢查同學對上一節的知識是否已完全接受和消化。同時,在每節課的新教材講授完畢以後,也可以留出一定時間,用提問的方法,去鞏固同學們的新知識,為下一課打下基礎。     

開原函授站領導教師函授学習的初步經驗

開原函授站是一九五三年秋季建立的,站主任由開原第一初級中学校長兼任。該站建立之初問題很多,如各学員任職校都未能切实保証函授学習的必要條件,特別是兼職站主任对如何妥善安排自己的学校領導工作与函授站的工作以及如何領導函授站工作,感到缺乏办法,但在省敎育廳和东北師大的領導下,由於站主任及全体工作同志对於提高敎師是提高敎学質量的關鍵、又是学校領導的主要任務之一等重要問題,有了較爲正確的認識;加以在領導站的工作实踐中,对函授敎育的特點、規律逐步有所体会,因而便能開動腦筋、積極想办法,開始抓住了与大体上解决了站的幾項較爲主要的工作,並初步積累     

關於本學期“達爾文主義基礎”下册和“植物學”下册教學的幾點意見

最近北京市一些中學的生物學老師關於「達爾文主義基礎」下冊和「初中植物學」下冊的教學向我們提出了幾個問題,我們曾就所提出的問題研究一下,向老師們表示了初步的意見。現在根據老師們的建議,把這些意見的一部分發表在刊物上供各地中學生物學老師們參考。 關於「達爾文主義基礎」下冊的教學,北京市的生物學老師們提到如何掌握教材重點問題,我想這個問題是帶有一般性的,現在就來談談我的意見。「達爾文主義基礎」下冊包括三章,即米邱林學說,生命的起源和人類的起源。米邱林學說一章內容最多,占全書三分之二以上,是本書的重點敎材。生命的起源和人類的起源雖然也是重要的教材,但是內容比較簡單,容易掌握,所以關於這兩章的敎學,我們不講。我們這裏專門講關於米邱林學說的教學。我們知道,達爾文主義基礎的教學任務在幫助學生有系統地、科學地認識生物發展規律,並進而知道怎樣根據生物的發展規律來控制它們的發展過程和     

穩步地、澈底地開展教育部門反官僚主義鬥爭

我們敎育部門存在著不少官僚主義。最近各級教育行政部門,已在檢查工作,展開反官僚主義的鬥爭。我們必須穩步而澈底地把這一鬥爭開展下去,使我們的工作大大推進一步。敎育部門中的官僚主義有那些表現呢?就是有些領導幹部,不深入瞭解情況,不細心鑽研政策、業務,不注意提高思想水平和領導方法,整天辛辛苦苦陷在行政事務的圈子裏,抓住芝麻,丟掉西瓜。個別的也有飽食終日、無所用心,高高在上、糊裏糊塗、不負責任的。各級敎育部門應該抓住重點,深入地檢查自己工作上的主要毛病,是不是由於瞭解情況不足,領導上的某些決定不切實際?是不是有些不顧師資條件和經濟力量,只追求數量不顧質量地盲目發展?是不是我們多陷在行政事務裏,對於學校的中心任務—教學工作缺乏領     

文字改革和漢字簡化

一 為什么要改革我們的文字? 我們現在用的漢字是各種筆画構成的。這些筆画的長短和形狀各有不同,分析超來有幾十種。它們的排列次序或筆順可以從左到右如「人」字;可以從當中開始,然後從左到右如「小」字;可以從左到右,從上到下,最後在當中收笔如「中」字。事实上很多字的筆順都是復雜的。由於汉字筆畫的長短和形狀各有不同,筆顺复雜,在學習上和使用上給我們帶來很多的困難。第一、學習漢字要每個字学,包括它的形狀、读音和意义,因而學會两三千字就要费很多的時間和精力。第二、無論用部首,筆畫或者號碼,在字典和電話簿里檢查字,郡是很麻烦的。這樣就使编目錄和索引遇到很大的困難。第三、打字和排印书報那是很不方便的。第四、打電報要经過從號碼翻譯為汉字。拼音文字就不同。学習拼音文字只要学會二十幾個到三十多個字母的讀音和拼寫方法,就能够在這個基礎上学習把要讲的話拼寫出來並學習阅读。其次,由於字母的拼寫方法比較简单,數量不多,並且排列的次序都是從左到右的。在書寫、排印、查詞典、打電報、編索引等等方面都比漢字方便得多了。这就是為什么我們要改用拼音文字。祁建華速成識字法利用注音字母可以突擊学習漢字,這證明了字母能够使文字与读者结合,從而加速学習文字的速度。我们要用注音字母做識字拐棍;假使我們的文字是拼音的,那就用不着这個拐棍了。那么,为什么我們不改用拼音文字呢? 二文字改革是怎么一回事? 文字是语言的記录。文字改革是記录语言的改革。我們是用汉字來記錄汉     

克服總結經驗中的形式主義

從實際工作出發,及時地總結經驗教訓,是提高幹部、改進工作極其重要的一環。可是從某些校長教師對於總結工作這件事的態度來看,或者從某些學校的總結來看,都存在很大的問題,亟需改進。有不少校長、教師把總結看作只是向領導上(教師向學校領導、學校向上級領導)「交差事」、敷衍了事。有的要上級一催再催,才把總結送去。他們把總結當作額外負擔,一到學期末,就搖著頭說「又要總結了!」這時,他們並不去認真地組織教師具體地總結自己的經驗;只是馬馬虎虎佈置一下,然後由校長一人或者加上教導主任,坐在房間裹把情況一兜,再從這些「總結」中專找個別「例子」,就下筆一揮總結起來。因而這些總結便不免於主觀自生、印象排列。     

反對敷衍塞責地總結工作

本刊這一期讀者來信欄發表了貴州貴定師範學校周驥的「形式主義的總結」和鎮江商業學校一教師的「這是領導教學的經驗嗎」兩篇來信。這兩篇來信主要是反映總結工作的問題。從來信中,我們看到:學校領導上平時並不深入工作,瞭解情況,到了總結的時候,才用「臨時抱佛腳」的辦法向下面要材料。材料不符主觀要求(這樣要上來的材料,當然是不會符合他們的主觀要求的),又進一步採用「突擊」的辦法,利用會議硬「擠」材料,雖然總結是寫出來了,但總結的結果,卻沒有找到學生成績下降的真正原因。這個學校     

在共產主義道德教育中充分運用文学形象

俄羅斯苏維埃联邦社会主義共和國敎育部長凱洛夫,在第二次全苏作家代表大会上說:「苏維埃文学在对我國人民、兒童和靑年進行共產主義敎育方面所起的作用,更是不可估量的。」他並且代表數千万学生、數百万人民敎師、敎育学家和敎育工作者,向全体作家致以崇高的衷心謝意。这說明優秀的文学作品是多麼值得我們廣大敎師們予以重視。我曾不止一次地听到中学校長們說:「語文課如果進行得好,那对培养学生道德品質所起的積極作用是比別的科目都要大的。」     

各地教育部門中官僚主義作風的情况

最近全國已熱烈地展開了反對官僚主義的鬥爭。根據已檢查、揭發出來的事實看,文敎部門中存在的官僚主義作風也是相當嚴重的。茲將情況綜述如下: 近來各地敎育行政部門已積極行動起來檢查自己工作中的官僚主義。從已發表的材料來看敎育行政領導機關的官僚主義,主要表現在對教育方針政策鑽研不夠,對下面實際情況缺乏瞭解,因而在領導工作中有若干盲目性,造成教育工作中很多損失。如重慶教育局已檢討出:過去對學校的學生、校舍、設備的數量一直搞不清楚,敎學情況更不了解,在教育工作者尚未經過思想改造運動時,過早地強調業務,暑假集中敎師學習採取以業務爲主政治爲輔的方針,結果發生了「不問政治」傾向。過早地強調「校長責任制」,結果有些校長就利用它     

北京大學新民主主義論教研組進行集體教學和培養教員的一些體會

一、從「單槍匹馬」式的講課到集體敎學 解放初期,我們學校的社會發展史和新民主主義論兩門課,都沒有專任的敎員;因此,敎員的流動性很大,到去年只剩下兩個敎課敎員和三個輔導敎員。當時,全校學習新民主主義論的學生共有一千三百餘人,分五班上課(僅沙灘區)。在這種情況之下,一切教學工作都是主講敎員單槍匹馬來搞,當講稿寫成之後,敎研組的其他同志因無教學經驗又缺乏理論上的準備,討論會上都很少發表意見。討論會經常寂寞得令人難受。主講敎員常常爲了準備講課材料、寫講稿、講課等,忙得寢食不安。至於講課,也是「單槍匹馬」「打通關」,從文學院到醫預,一星期連續講授三、四班;有時甚至一天講授六小時到九小時。後來,我們的教研組教員人數雖然增加到十八人(其中講師一、助敎一三、助理四),但是,除個別敎員有些講課的經驗外,絕大部分都是既無講課經敎,又缺乏理論上的修養,並且半數以上的敎員是沒有畢業新調到敎研組來的。     

反對這種不负責任的教學態度

編輯同志: 我校體育教師曹老師一貫不備課,上課時就是拿幾本書在黑板上照抄,手寫軟了就用口唸,學生記不下來他也不管。同學们再三提出希望他備課,教導處也曾從另一個教研組抽調一位教師參加曹老師那個組,目的是為了經常帮助他備課,但結果仍然沒有作用。室外教學,大部分那是根據室內教的做動作,有時時間沒掌握好,往往教了半截就下課啦。到第二節,他連自己教到那裏都忘記了。教我們拔河,僅借學校開運動會的機會,給同學們略微說一下,但到期終考試却要同學們把拔河的目的、意義、方法都答出來。有一同學問:「百公尺赛跑要怎樣才跑得快?」他說:「賽跑就像前面有一塊肉,看你想那種辦法,才搶得到。」曹老師改試卷也不認真,自己改厭烦了,就亂打分,甚至讓同學代改。如去年下學期期中考試的卷子叫初一乙班三位同學改,有些卷子本應不及格,却多打了分,問曹老師是否正確,曹老師點頭說:「改得好,正確,你們比我還打得正確些……。」有些知識平日上課沒教過,到單元、期中、學期測驗時也來考。如期終筆試一共出了四道題,其中一題是:手榴彈要怎樣才     

問題解答

關於「教育性(培養)原則」的解答我在人民教育和光明日報上發表了「北京市小學實驗五年一貫制兩年來的初步經驗」一文後,有兩位讀者致函人民教育社,對這篇文章的第三部分所曆舉的敎學原則中的「教育性(培養)原則」,提出了疑問和不同的意見。大意說凱洛夫「教育學」和岡察洛夫等「教育學」,都只提出「直觀原則」等五個敎學原則,並沒有把「敎育性(培養)原則」列入;而我這篇文章竟把「教育性(培養)原則」和其他五個原則並列,不知有何根據?有一位並且說敎學原則只應當有五個,不能多一個;敎育性(培養)是整個教育的目的,而其他五個原則是敎學方法,目的和方法不能混爲一談。敎育性原則列作第五個原則,更不妥當(意思說如果列作第一個原則還勉強可以)。兩位這樣的「質疑」「辯難」精神,我覺得很可欽佩。