数学教育的“返璞归真”

1．出示一面镶有镜框及玻璃面的国旗，让学生思考：金属边框的长度就是国旗的什么?玻璃面的大小就是国旗的什么?引出课题：周长和面积的比较。     

返璞归真:彰显小学数学课堂的"数学味"

小学数学课堂教学应该减少与教学主线无关的添加剂,彰显数学学科的本质特征.教师可以从教学活动、教学内容、教学形式等方面入手,适当地调整课堂教学的娱乐性、繁杂性和单一性,为小学数学课堂增添数学味.     

返璞归真:数学课要有"数学味"

数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系,要求数学教学紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能,初步从数学的角度去观察事物、思考问题,增强应用数学的意识.但由于一些教师认识上的绝对化,在实际的教学活动中时时强调实践,处处联系生活,甚至用"生活味"取代了数学教学应具有的"数学味".作为一节数学课,究竟该如何把"生活味"和"数学味"融为一体,防止从一个极端走向另一个极端?这里试图借助两位教师对<认识人民币>一课的不同教学实践,谈一点体会和思考.     

返璞归真教数学

本刊记者（以下简称“记”）：您兢兢业业地从事小学数学教学工作二十多年，对小学数学教学一定有很多切身的感受。能简要地说说吗？     

返璞归真享受数学

在现实生活中,学习数学对于很多学生来说是枯燥、困难的事,兴趣不浓、信心不足是当前学生数学学习中存在的主要问题.为此,培养学生学习数学兴趣,享受学习数学的快乐,体验学习数学的成功,是我们数学教育的核心内容.     

数学教育改革的返璞归真之路——数学哲学与数学教育的联姻

任何一个学科的教学方式,都必须反映该学科的本质和特征.数学教育改革历经百年,但改来改去难如人意.20世纪80—90年代,数学哲学研究趋于成熟,数学方法论学科在中国诞生,数学教育改革在呼唤,系统地把数学哲学用于数学教育,势在必行,随着“数学教育的哲学属性”被破解,被认识,终于找到了数学教育改革的一条可能之路,一条返璞归真之路.1对数学教育改革的反思1.1可以说,从有“数学教学”那一天起,也就有了“改革”,因为既要教,就要解决“为何教”、“教什么”和“怎样教”的问题.今天看昨天,不尽如人意的,今天就要改,明天看今天,又有不如人意处,…     

数学教育改革的返璞归真之路 --数学哲学与数学教育的联姻

任何一个学科的教学方式，都必须反映该学科的本质和特征。数学教育改革历经百年，但改来改去难如人意．20世纪80—90年代，数学哲学研究趋于成熟，数学方法论学科在中国诞生，数学教育改革在呼唤，系统地把数学哲学用于数学教育，势在必行，随着“数学教育的哲学属性”被破解，被认识，终于找到了数学教育改革的一条可能之路，一条返璞归真之路。     

让数学课堂返璞归真

经历几年的课改,数学课堂焕发了新的生机与活力,但也出现了只注重形式而忽视实效的现状,甚至从一个极端滑向另一个极端。于是人们开始冷思考,用成熟的眼光去审视新课程,使课堂教学追求真实有效。追求实在的数学教学,要用理性诠释理念,使课堂返璞归真。     

让数学课堂返璞归真

<正>在新课程实施过程中,创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等新理念在课堂教学中得到体现,学生学习兴趣得到激发,学生参与热情得到调动。但许多课堂数学问题少了,思考感悟少了,思维交流少了,能力提升少了。我认为,教师在落实新课程理念的同时,对如何扎扎实实教数学,让数学课堂返璞归真值得思考。一、善于提出问题在数学教学中,要树立"提出一个问题比解决一个问题更重要"的思想。一个好的数学问题情境应具有衍生性,也就是通过这个情境能够产生一连串、环环相扣、由浅入深的问题。我们要让所创设的情境,数学问题多一些,思考价值高一些。如"椭圆的定义"     

返璞归真 还原数学味

新一轮的课程改革不断地推行,高效课堂的模式日益更新。数学课堂渐渐成了学生的舞台,走出课堂走进生活,以活动为中心等理念深入教师的心。可是反思、审视我们的课堂,一味地夸大生活和活动的作用,反而会让数学课堂的"数学味"缺失。我们不能让"生活味"取代了数学味,也不要让"活动味"掩盖了"数学味"。如何让数学课堂返璞归真,还原数学味呢?一、提升教师的数学素养特级教师蔡宏圣提出:一个没有数学知识储备的教师,上出的数学课肯定没有数学味。在课堂上,教师无疑是主导者,在建构课堂时以本身的数学知识为基础。数学是一门严谨的理性的学科,若教师没有把握数学的本质和知识结构之间的内在联系,设计课堂教学时过度夸大"生活味"和"活动味",数学课     

让教育返璞归真

教育的根本目的就是要全面提高人的素质，可为什么又要在“教育”之前另加“素质”二字呢?这是因为我们的教育跑调了，窜味了。     

"返璞归真"及其它

在表达"去掉外在装饰,恢复事物原来的质朴状态或自然本性"这类的含义时,人们常用到以下几个成语:返朴归真、归真反璞、返璞归真、归真返璞.     

数学生活化让课堂返璞归真

新课程改革倡导数学课堂的生活化,让数学课堂回归生活是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。因而,新理念下的数学课堂教学应把生活经验数学化,数学问题生活化。本文将阐述小学数学课堂教学中     

数学,需要返璞归真的课堂

一、片面的课程整合忽视了数学学科本来的特性形式化是理性思维的重要组成部分,学会将实际问题形式化(数学建模)是学生需要学习和掌握的基本数学素养。因此,在课改的进程中,数学就面临着"形式化与非形式化"这组矛     

教育也应返璞归真

前不久，读了一篇教师的博客文章《田间地头的乐趣》，感慨颇多。那位教师在农村资教了两年，了解到了很多当地的民俗民风，尝到了许多的特产，听懂了最本土的方言，学到了许多农业知识。用她自己的话说，在与淳朴的人们相处的同时，和大自然亲密接触。感觉这样的生活。真好!     

让语文教育返璞归真

语文是有神韵的,然而当下的语文教育用解析代替了学生对语文神韵的体会。经典是教师带领学生学习语文的最佳素材,返璞归真的语文教育需要重构语文教育的框架,即教师以自己的阅读和背诵潜移默化地带动学生的阅读和背诵,这远比传递知识更重要。     

教育呼唤返璞归真的实践

学校不是机关,校长不是官员。因此,学校工作不能局限于行政的推进,教育的领导不能靠“权”生成。淡化行政管理,加强专业指导,尊重专业,尊重基层,尊重教师,才能形成上下互动、共谋发展的生动局面。     

让我们的教育返璞归真

怎样才能办出让人民满意的幼儿教育？我认为主要有两点：第一，研究人民的需求；第二，提高教育的质量。而这两点最终都要落实到推进孩子的发展上去。     

"返璞归真"与"追求发展"

我们认为的“璞”与“真”,是课改的新理念,是没有或者少有“非璞”的花样,决不是“回到过去”;我们要归的“真”,是“真理”,是课改的本真。这样的“返璞归真”,是求发展的,求真理的。需要丢弃的,是“华而不实”;需要发扬的,是真实、朴实与扎实。而只有做到了“三实”,才能真正“返璞”,才能真正“归真”,也才能求得课改的健康发展。     

"数学精神"与数学教育

以数学理性精神为核心的“数学精神”,对数学教学中的素质教育来说,是太重要了,然而,对于“数学精神”的内涵、特点、巨大作用和教育功能,我们又知之甚少.开展“数学精神”教育研究应将“基础研究”与“普及研究”有机结合,在教学中始终不忘数学精神的渗透和身教.