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有的聋儿虽然经过一个阶段的语言训练,仍然存在着发音吃力,吐字不清,说话不自然不流利的现象,旁人很难听明白他说的话。究其原因,聋儿说话缺乏四声的变化,显得呆板,平铺直叙,语言苍白,使人不易正确理解。因此训练聋儿辨听四声,将有助于他们有声语言学习。也就是说,单纯教会聋儿说话还不够,还要教会聋儿说话时有声有调。 相似文献
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语言沟通能力是听障幼儿进行人际交往、融入主流社会的关键能力。教师和家长可通力合作,从开启话题、掌握语法语用、维持话题3个方面运用支持策略,帮助在普通幼儿园随班就读的听障幼儿提升语言沟通能力,促进其更好地融入幼儿园集体生活。 相似文献
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随着社会福利制度的逐步完善,以及人们对残障儿童日益增多的关注,因此对听力障碍儿童的治疗也逐步重视起来,然而人们对听力障碍儿童的言语异常情形及言语矫治方法的认识仍存在些许问题。本文拟从听力障碍儿童言语异常的产生、原因及其矫治方法的角度来探讨。 相似文献
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听障儿童的教育康复是运用教育手段,对听障儿童实施言语教育和知识能力培养的过程.经过几年的研究实践,我们逐步总结出一套科学、创新、可操作性强的言语康复训练方法.训练实践证明,此套方法在帮助听障儿童建立听觉理解,形成正确的言语反射功能方面具有良好的作用,下面分而述之. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
语言不单是人类沟通中所使用的最基本、最方便的工具,更是学习的重要媒介。实践证明,对听障儿童的多方面、全面化教育是可行的,也是有意义的。通过语言训练,可以提高智力水平,也可以提高他人与之交往和适应社会的能力,促进人格的健全发展。只要树立信心、积极鼓励、方法恰当,最终就能与正常人交流。 相似文献
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汪媛 《小作家选刊(小学)》2011,(6):116-116
1.心理问题综述:长期以来,我国特殊教育重于知识、生活、生存技能教育,而忽略了学生心理问题的引导,因而在特殊教育工作过程中,所遇听障学生心理问题的案例众多,现结合本人在特殊教育工作中所遇到的几个主要问题案例对听障学生的心理问题进行分析解剖。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
听力干预只是帮助听障儿童听到声音,但听到声音不意味着理解声音,而听觉训练的目的是最大限度地开发和利用聋儿的残余听力,尽量减少耳聋给聋儿带来的不良影响,养成其聆听的良好习惯,为最终像正常儿童一样参与社会生活打下坚实的基础。 相似文献
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赵海廷 《武汉工程职业技术学院学报》2005,17(1):36-39
变量的生存期和作用域是程序中引用该变量的依据,本文主要探讨Java语言中公有变量、静态变量、类的数据成员、方法的参数、异常处理参数和局部变量的作用域问题,给出了静态变量、类的数据成员变量和异常处理参数作用域的程序举例,说明其具体的应用方法。 相似文献
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Zeng Wenxiong 《广西大学梧州分校学报》2000,(4)
1. I ntroductonIn the past decade of research onlanguage and genders nUInber of tensionshave arisen bet'een the stlldy of gendersimilarities, diffference and dominance,.universals and pariculars. While thefield has struggled to find coherenceand to eXPlain ac gender variation inlainguage arises, there has also been agroving understanding of the diversity ofPOssibilities Of gender expression throUgh1~e ~ss different culttes. Moders~ on langUage and gender has generallydlam on three accounts… 相似文献
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探讨了任务型教学的基本特点和初中英语任务型教学课堂操作的基本模式,并结合实例提出了一些认识与思考。 相似文献
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英语语言本身和妇女典型话语风格都体现性别歧视,这种现象的存在主要是.由于社会分工不同而造成的权势和支配问题,同时性别角色的要求以及男孩和女孩不同的交际亚文化背景也是造成这种现象的原因。 相似文献
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陈文育 《南京师范大学文学院学报》2004,(3):39-42
本从语言习得的角度对割裂语言与世界对应关系的看法进行了反驳,试为语言与世界的对应关系增加砝码。由拉康的“镜像阶段”理论入手,提议回到康德来审视这个问题。 相似文献
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彭青华 《成都教育学院学报》2006,20(6):28-31
语言焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。通过对师源性心理因素引起的语言焦虑的判断与分析,我们不难发现语言学习中的情感因素不可忽视,教师对语言焦虑的觉察和调控在组织教学中不可或缺。事实上教师的行为既可以造就“焦虑诱导情境”,也可以以良性的情感信息刺激学生,对已经存在的语言焦虑进行有效的调控。 相似文献