中美两国幼儿教师课程观比较

本研究在问卷调查的基础上，对中美两国各10名幼儿教师进行了深度访谈，其结果在多方面印证了问卷调查的结论，即中美两国幼儿教师在课程观念方面既有相似之处又存在着一定的差异。美国幼儿教师比中国幼儿教师更看重儿童的兴趣与自由活动，中国幼儿教师受外界环境的影响更大，在信念与行为之间表现出较多的不一致。     

山西省农村中小学校本课程开发现状调查研究

校本课程作为课程改革的重点,在农村基础教育的发展中发挥着重要作用。本文通过问卷的形式对山西省大同、忻州、吕梁、运城四个地区进行了抽样调查,从校本课程开发的认知、开发特色的认知、开发的实际状况三方面进行剖析,发现广大农村学校总体存在着教育理念、教学能力、教育资源等环节与校本课程要求相脱节的问题,针对存在的问题从学校新文化建设、课程能力建设和资源拓展等方面提出了相关建议。     

农村幼儿教师队伍现状及其发展对策

中部地区农村幼儿教师队伍中存在许多突出的问题，如幼儿教师的身份未被政府正式确认、队伍混散、素质较差、工资偏低、无社会保障、工作负担偏重等。为解决这些问题，应对城乡非国家编制的幼儿教师实行民办教师制、定期聘任制，给予政府岗位津帖，实施社会化养老保险与医疗保险等。     

湖南省农村幼儿教师继续教育现状调查

本研究报告采取问卷调查法、访谈法等研究方法,以湖南省长沙县、邵阳县、古丈县农村幼儿教师为对象,对湖南省农村幼儿教师继续教育现状进行描述分析。通过调查研究发现,农村幼儿教师待遇低、身份不明,专业化远远不够。同时,湖南省农村幼儿教师继续教育又存在种种突出的问题。关注农村幼儿教师生存状态,采取有效的措施促进农村幼儿教师的专业成长,是当前提升农村幼儿教育质量的必要前提。     

幼儿教师工作投入现状调查

以台州市342名幼儿教师为调查对象,采用UWES工作投入量表调查幼儿教师工作投入的现状及其在人口统计学变量上的差异。结果表明：工作投入的三个维度中专注得分最高、奉献次之、活力最低。工作投入得分最高的分别是年龄30岁以下、教育程度大专及以下、已婚、2～5年教龄、在10个班级以下规模、公办幼儿园的幼儿教师。工作投入在学历、幼儿园规模的主效应明显,年龄、婚姻状况、教龄、编制、幼儿园所有制性质主效应不显著。在工作投入的奉献维度上,年龄、学历、婚姻状况、教龄、幼儿园规模的主效应明显,编制、幼儿园所有制性质主效应不显著。     

中美两国幼儿教师课程观研究

本研究通过对296名中国教师和146名美国教师的问卷调查及两国各10名教师的深度访谈，以分析、比较中美两国教师在幼儿教育课程观念方面的异同。问卷资料的因素分析揭示，两国教师对问卷项目的反应在结构上表现出三个相似的主因素，然而区辨分析又表明，针对具体项目的重要程度，两国教师的认可水平又表现出相当的差异。总体而言，美国教师更强调个体儿童的自主自发性活动，而中国教师则更多地关注教师指导下的具体技能的学习。中国教师自我报告的课程观和实际教育活动存在中度相关，其受教育程度、专业训练水平、所处地理区域、班级幼儿人数，均与课程观显著相关。美国教师则只有一般性受教育程度与其课程观显著关联。本研究结果对全面了解当前幼儿教师的观念和行为，为有针对性地开展师资培训工作提供了借鉴与启发。     

广州市幼儿教师工作价值观现状调查研究

本文以幼儿教师工作价值观现状调查为切入点,以"幼儿教师工作价值观调查问卷"为工具,对广州市260名幼儿教师进行问卷调查,并对结果进行统计分析。为我们关注幼儿教师职业现状提供一个窗口,以便我们更好地开展教师管理与研究工作。     

多尔后现代课程观下的幼儿教师角色探析

在后现代课程观影响下,现代幼儿教师的角色应该进行相应转变。幼儿教师应成为幼儿园课程的开发者和执行者,幼儿学习的对话者与合作者,幼儿活动的引导者,幼儿发展的促进者。     

幼儿教师心理资本现状调查与分析——基于鄂尔多斯地区幼儿教师

本研究以建立在积极心理学基础上的心理资本为出发点,研究对象是幼儿教师,调查幼儿教师的心理资本状况,并分析原因,以便更好的发展幼儿教师的积极心理力量。     

山西省农村中学校本课程开发与实施调查研究

校本课程是学校在实施好国家课程和地方课程的前提下,由学校或教师自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。其开发是自愿、自主进行的,突显学校课程特色,满足学生发展需求,实现三级课程目标,更好地促进农村教育事业的发展。通过问卷对运城、忻州、大同、吕梁四个地区农村中学进行调查发现,农村中学校本课程实施存在教育观念落后、管理机构不全、教师开发能力不足、教学资源有限、评价方式欠佳等问题,并针对性地提出转变教育观念、加强监督管理、提高教师能力、合理利用当地资源、改革评价方式等建议。     

幼儿教师课程取向的调查

本研究运用幼儿教师课程取向问卷,对434名幼儿教师进行了问卷调查,结果表明：不同地区的幼儿教师在人文主义、社会重建、学术主义和科学技术取向上有差异;不同教龄的幼儿教师在学术主义取向上具有显著差异;不同学历的幼儿教师在五种取向上都存在差异;不同培训状况的幼儿教师在认知过程、人文主义、社会重建课程取向上有差异。教师培训机构应帮助教师进一步加深对课程综合化趋势的理解,确立幼儿教育整体观念;政府部门应加强对农村幼儿园工作的重视与支持,提高农村幼儿教师的师资水平;幼儿园应积极开展各种类型的教研活动,促进幼儿教师的专业发展。     

幼儿教师科学本质观的调查研究

理解科学本质是科学教育的重要理念,教师对科学本质的认识深刻影响着科学教育的效果。本研究对北京市215位幼儿教师进行了问卷调查,并结合访谈和观察结果,对其科学本质观的水平、特征和类型进行了分析。研究发现:幼儿教师对科学本质的理解普遍不足,近85%的教师的科学本质观处于中等及中等以下水平,仅有1%的教师对科学本质具有良好的理解。当前,73. 4%的幼儿教师持有传统朴素型的科学本质观,教师对科学本质的理解具有零散性、内隐性与模糊性的特点,与其教育实践间存在矛盾。     

构建农村特色本土化课程,开发农村幼儿教师的教育潜力

如何促使幼儿教师改变传统的教育观念,挖掘本土资源,充分发挥农村得天独厚的自然、社会资源,努力构建富有农村特色的本土化课程成了亟需研究的课题。农村幼儿教师要从"课本才是教材"的狭隘观念中走出来,从农村儿童生活环境、社会文化活动中,寻找丰富而适宜的教育内容和材料,充分开发乡土教材。教师要认识到农村本土文化蕴涵着丰富而深厚的教育和文化价值。积极开发乡土教材能丰富教育活动内容,培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感。     

乐山师范学院课程观现状调查与反思

2005年5月,乐山师范学院课程与教学研究中心相关研究人员就本校课程观现状,通过自编问卷进行了调查研究,结果表明我校教师、学生和机关人员在课程观方面存在一定问题,对此研究人员进行了理性分析与反思,并提出了具有参考意义和强烈现实针对性的对策。     

山西省农村幼儿园教师职业倦怠现状调查

以山西省农村幼儿园教师为被试,运用问卷调查法研究山西省农村幼儿园教师的职业倦怠及其影响因素.结果表明:农村幼儿园教师的职业倦怠虽不严重,但已普遍存在,尤其以情绪耗竭较为严重;教龄、任教班级、班级规模、幼儿园性质及婚姻情况对山西省农村幼儿园教师职业倦怠有显著影响.     

忻州市幼儿教师继续教育现状的调查研究

加强幼儿教师队伍建设,促进幼儿教师专业成长是我国幼儿教育发展的根本之计。继续教育是促进幼儿教师专业发展的重要手段,也是提高幼儿教师教育水平的重要环节。本研究以忻州市幼儿教师继续教育现状为切入点,从幼儿教师继续教育的内容、形式、费用、评价、需求五个方面进行调查,探索忻州市幼儿教师继续教育过程中存在的问题,并在此基础上提出相应的建议与对策,以在实践层面上为忻州市幼儿教师继续教育提供一定的借鉴。     

粤西地区农村幼儿教师发展的现状研究

在粤西地区,城市与农村地区的幼儿园差距很大,尤其是师资力量上的差距,成为阻碍整个粤西地区农村幼儿教师队伍专业化的瓶颈。幼儿教师在专业发展的道路上面对着众多的问题,有些是能通过自身努力能解决的,而有些需要外界的帮助,社会、幼儿园、教师自身很难用数据来证明哪些的则更为重要,因此对比分析部分幼儿教师个案,能帮助理解农村幼儿教师专业发展的困境。     

农村幼儿教师队伍现状、问题及其发展对策

农村幼儿教育的发展不仅是全国幼儿教育事业发展的重要部分,也是我国社会发展的重要指标。农村幼儿教育发展的关键因素之一是师资问题。分析2001年—2008年以来教育部关于农村幼儿教师人数、学历、职称、师幼比等统计数据,发现农村幼儿教师队伍存在学历偏低、师幼比偏高、教师工作负担重等突出的问题,从政府、社会及农村幼儿教师等多角度出发提出了发展我国农村幼儿教师队伍的有效策略。     

福建省幼儿教师继续教育现状调查研究

幼儿教师继续教育的状况影响着幼儿教师的专业发展水平和幼儿园教育教学质量。因此,对我国基础教育起到重要的影响。目前我国幼儿教师继续教育中仍存在诸多问题,通过福建省幼儿教师继续教育调研工作,旨在了解当前幼儿教师继续教育的现状,发现其问题所在,并在此基础上提出相应的改革、完善建议。     

农村幼儿教师日常教学行为现状的调查研究——以广西钟山县公安镇为例

近年来,随着我国相关政策的出台,学前教育受到前所未有的重视。但是,农村幼儿教师教育观念落后、专业素养水平较低,教学行为不规范的现象依然存在,不仅严重损害了幼儿的身心健康,而且将阻碍农村学前教育的整体发展。笔者通过走访、听课、交谈等方式,近距离了解广西钟山县公安镇幼儿教师的日常教学行为实况及带来的不利影响。