习作例文教法举隅

小语习作例文,负有指导阅读和写作的双重任务。这类课文的教学,必须与讲读课的教学和习作指导有机地结合起来,这样,才能达到教学目的,培养和提高学生的读写能力。现以第五册几篇习作例文的教学为例谈点具体教法。小语课本中,每篇习作例文都配置在与它写法相类似的一篇讲读课文之后,因此,教例文时,结合温习前一篇讲读课文能取得     

学用结合 培养读写能力——三年级“习作例文” 《雨》教学评介

“习作例文”既不同于讲读、阅读和独立阅读这三类课文,也不是单纯的作文训练课。教学“习作例文”,目的在于提高学生的读写能力。教学中如何体现这一教学目的呢?最近,看了楚雄州民族师范附小李明英老师的一节“习作例文”课(第五册《雨》),颇受启发。     

用自学辅导法教《一次科技活动》

六年制小学语文第7册第17课《一次科技活动》既是一篇阅读课文,又是一篇习作例文,它担负着培养学生读写能力的双重任务.根据本课内容和课型特点,可采用自学辅导法进行教学,其教学步骤如下:     

用自学辅导法教《高大的皂荚树》

《高大的皂荚树》是一篇习作例文,它有着培养学生读写能力的双重任务。根据本课内容和课型特点,我采用自学辅导法进行教学。教学步骤如下: 一、审题 1.出示课题,引导学生审题。①从课题看,我们知道文章写什么?(写皂荚树。) ②写皂荚树的什么特点     

用自学辅导法教《一次科技活动》

用自学辅导法教《一次科技活动》江苏葛跃东《一次科技活动》既是一篇阅读课文，又是一篇习作例文，它担负着培养学生读写能力的双重任务。根据本课内容和课型特点，可采用自学辅导法进行教学，其教学步骤如下：一、启发谈话，导入新课。１．启发谈话。同学们，我们平时在...     

基于例文阅读教学的读写结合策略

阅读与写作是小学语文教学的核心内容,读写能力是小学生必备的语文能力,坚持读写结合,是小学语文教学的重点内容。读写结合方法是以阅读教学为载体,通过对例文的阅读教学,学习例文的表达艺术,习得习作方法和策略,以丰富习作素材、提高习作水平,最大限度地发挥好教材中精美课文的价值。具体到教学中,应从例文之中学立意、学构思、学表达、学策略,以读促写,提高学生的读写能力。     

《我爱故乡的杨梅》教学管见

小学语文第八册《我爱故乡的杨梅》既是一篇讲读课文,又是一篇习作例文,因此,负有培养学生读写能力的双重任务。如何加强学生读写能力的培养呢?现结合本文教学试谈以下几点体会。 1.解释课题一篇文章的标题,是窥视文章内容的窗口,是探索文章中心思     

例文引路法在习作教学中的应用

例文引路法在习作教学中的应用比较广泛,但是效果不尽相同。教师可结合具体课例阐述例文引路法在习作教学中的应用步骤,从自读例文到研读例文到超越例文三个步骤,实现学生习作能力的逐步提升。     

《我爱故乡的杨梅》两种教法设计

《我爱故乡的杨梅》既是一篇阅读课文,又是习作例文,担负着培养学生读写能力的双重任务。根据本课在本册教材中的地位及课型特点,现将两种教法设计及意图叙述如下: 第一种教法基本教法:自学辅导法。一课时。教学步骤: 一、复习旧知,导入新课 1.复习检查: 《繁星》一课,巴金爷爷怎样抓住在不同     

先写后读再修改——“习作例文”教学的改革

教学“习作例文”,大都是教师先教例文,进行习作指导,再学生习作,最后师生讲评。这种教学模式的弊端有二:一是学生不能较好地发挥习作中的主动性和创造性。表现在习作中仿写例文的句子多,学生自己的语言少。二是因为指导前教师没有获取任何反馈信息,指导时就缺乏针对性。表现在教学中往往把作文指导课上成阅读课,把评讲课上成作文指导课。     

·教育文摘·

为什么小学语文从第八册开始不列习作例文习作例文是针对训练重点给学生举例的文章,这种类型的课文从三年级开始安排,对于训练学生的作文能力起了较好的作用。随着年级的升高,学生的读写能力逐步加强,他们初步学会了从别人的文章中吸取营养来提高自己的写作能力。如果继续保留习作例文这种形式,就有可能束缚学生的思想和手脚。所以,小学语文教材这次改编,从第八册开始不列习作例文。     

训练到位上出特色──谈习作例文《我爱故乡的杨梅》的教学

训练到位上出特色──谈习作例文《我爱故乡的杨梅》的教学安徽王友清在小学语文教学中，怎样教好习作例文呢？我的做法是：教学过程中注意读写结合的训练，加大力度，训练到位，提高学生的读写能力。《我爱故乡的杨梅》记叙了故乡杨梅树和杨梅果的可爱，表达了“我”对家...     

习作例文的教学目标定位及运用

习作例文是习作单元的重要组成部分,对学生的习作起到了范例与指导的作用。在习作例文的教学中,教师要精准定位教学目标,并能够合理运用习作例文,实现读写结合,以发挥出习作例文的教学价值,提升学生的写作素养。     

先扶后放 比较优劣——用比较法教习作例文

五年制小语七册24课《小木船》是一篇习作例文。习作例文的教学担负着训练阅读能力和培养写作能力的双重任务。教学这类课文,要从实际出发来考虑教法。本组教材的写作重点是“选材”。根据学生实际,我把这课的教学重点确定为:①指导学生从生活中选材,学习把人物写得具体形象;②学习例文用词确切。在教学法方面决定采用“先扶后放,比较优劣”的方法进行教学。我安排两个教时。第一教时:指导学生自学生字词,初读课文,了解主要内容,分段,概括段意,按思考题边读边想,比较     

仿作 迁移 创作

习作例文担负着指导阅读,提供习作范文的双重任务。教学中,应充分发挥习作例文的作用,瞻前顾后,早引发,多铺垫,减缓写作坡度,培养学生的写作兴趣,引导学生由仿作逐步过渡到独立写作。     

小学读写结合的有效方法

小学读写结合的有效方法□庄枫叶小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。读写结...     

小学语文教材过关自测题(十四)参考答案

一、从第八册起不再出现习作例文这种类型的课文。习作例文是针对训练重点给学生举例的文章。这种课文从三年级开始安排,它对训练学生的能力起了较好的作用。但随着年级的升高和学生读写能力的提高,学生逐步学会了如何从别人的文章中吸取“营养”来提高自己的写作能力。就是说,     

找准定位、举重若轻,实现例文价值——统编教材三年级下册第五单元“习作例文”教学探究

"习作例文"是习作单元的重要组成部分,与习作关系最为紧密。统编教材三年级下册"想象"习作单元的习作例文的教学,教师要估准例文价值,以定位教学目标;要开发例文价值,设计教学内容、环节;要实现例文价值,为习作审题构思服务。只有这样,才能最大限度地发挥习作例文的价值,让学生爱上习作、掌握习作方法。     

习作例文教学三题

五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。     

把握时间节点 优化读写结合

正小学语文课本中的每一篇课文,都是学生学习写作的范例,除了结合重点训练项目或结合习作例文指导学生习作外,教师要善于挖掘教材的潜力,寻找读写结合的因素,设计练习,进行读写基本功训练,培养学生的读写能力,提高学生的习作水平。读写结合,可安排在习作前、习作时和习作后这三个时间节点上。一、习作前,读写结合、学会观察引导学生留心观察周围的事物,学会观察的一般方法。1.激发学生产生观察兴趣学生观察事物的直接兴趣可以引起