探究-建构式教学初探——科学教学中探究与知识建构的统一途径的探索

科学探究的本质特征,是科学家群体在长期探索自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式,其中最重要的是科学思维方式;学生学习科学知识的过程,是个体建构与社会建构统一的过程。科学探究和知识的建构是一个统一体的两个侧面。由此根据知识维模型探讨了科学教学过程,建立了探究一建构式教学模型。     

初中科学“探究-建构式”教学研究

随着课程改革的不断深入,科学教育的改革要求对学生的学习方式进行改变,学生对科学知识的学习要将知识的建构与科学探究结合起来,两者是一个统一体的两个侧面,根据对科学教学过程的探讨,建立“探究-建构式”的教学模型。     

探究式教学的模型建构探讨

本文在探析科学探究过程及其构成要素,综合探究式教学实践的基础上,从模型建构的角度出发阐述了探究式教学的实质.     

科学论证视野下的科学教育教学设计模型建构

科学论证近年来在国际上受到了广泛的重视。从论证与科学论证的定义和要素出发,分析科学论证与科学知识增长的关系,并据此设计科学论证取向的教学设计模型,以期帮助一线教师设计教学提高学生的论证能力进而提高学生对科学本质的理解。     

科学探究与物理规律的意义建构

在论述科学探究的目的在于把握科学规律意义的观点基础上，提出在探究教学中物理规律意义建构的内容、方式、原则，还提出了科学探究对促进物理规律意义建构的四条教学原则，以及针对当前科学探究教学存在问题的对策。     

科学探究可视化之模型建构——以教科版“太阳、地球和月球”为例

通过模型建构将科学知识和科学探究可视化,直观地呈现在学生面前,能更加有效的激发学生自主探究的欲望和热情,引导学生主动探究科学奥秘,提高科学素养.教科版三年级下册第三单元中,可以通过数据模型、物理模型、概念模型[1]等模型建构进行教育教学.     

孩童的科学探究一定“科学”吗

本刊曾经在2011年第7期围绕“科学课教学如何体现科学本质”的话题组织了一个“专题策划”,对“什么是科学本质”以及“在科学课教学中如何引领学生体悟科学的本质”的问题展开了探讨,     

科学教学模式新探--基于探究的建构式教学

提出并建立基于探究的科学教学建构模式,其基本特征是:以建构主义的学生观、知识观、学习观和教学观为主要理论依据,以小组合作学习为基本组织形式,以科学探究为基本过程的循环性学习过程。教学模式突出学习的探究性和建构,教学的过程性、交互性和开放性,使知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养在运用科学方法而展开的科学探究过程中得到统一。强调学生在学习活动中的主体性和自主性,教师在教学过程中要发挥组织者、协调者、帮助者和促进者的作用。     

基于模型建构过程的思维型探究策略

模型建构能力是科学思维的重要维度,小学科学教学中常用的模型主要有实体模型、具象模型、规律表达模型和机制性解释模型。有别于将建模学习过程等同于复制、描述的“做模型”,思维型探究取向的模型建构要求学生将建模作为交流想法并对科学现象进行解释、预测的学习方式。通过对基于可视化模型、规律表达模型和机制推理模型的学习分析,提出了在三种主要建模课型中的思维型探究策略。     

国外论证式科学探究教学设计评述

论证式科学探究教学是论证教学中的一种类型。在论证式科学探究教学中,必须处理好知识学习和论证能力发展之间的关系。通过分析一个美国中学物理论证式科学探究教学设计,对于解决科学知识学习和发展论证能力的关系,以及我国实施科学探究教学,都具有一定的启示和借鉴作用。     

对普物实验教学改革的研究

通过对师专普物实验教学中存在问题的分析 ,探讨了进行实验教学改革的实施方案及措施 .     

科学探究:物理新课程的教学方式

人民教育出版社“八年级上册”物理教科书以科学探究为主要内容贯穿于教材的始终 ,全书设计了“探究”、“实验”、“想想做做”、“想想议议”、“STS”、“科学世界”和“动手动脑学物理”等栏目 ,几乎每节都有探究性实验 ,科学事例生动鲜活。新教材倡导探究式的学习 ,让学生     

再说水面升降的判断方法

某科普杂志上曾出现这样的题目：“假定在一个两端都被闸门封闭的河道中，有一艘满装废铁的驳船，后来由于某种不得已的原因，需要把这些废铁统统抛入水中，那么废铁抛入水中之后，船闸里的水面上升还是下降?”     

方法与建模:两种竞争的探究教学模式评析

科学方法是美国中小学中普遍使用的探究教学模式,近年来,模型中心模式通过指出科学方法模式的施教是程序化的、与科学内容缺乏联系等问题,向科学方法模式在中小学探究教学实践中的优势地位发出挑战。二者的论争反映它们在科学探究内涵理解及探究教学实践中的核心关注不同,启发科学教育者认识到真正探究教学是在"活动"与"思维"的连续体中寻求平衡的过程,并在科学方法和模型中心模式各自的应用时机、师生关系建构及探究教学有效性认识等方面给予我国探究教学以有益启发。     

也谈《文书学》教学改革

随着国家公文新条例的颁布,特别是电子文件对传统纸质文件工作的冲击,《文书学》课程面临前所未有的机遇和挑战。近10多年来,理论和实践方面的教科研工作者对《文书学》教改的某些方面提出了不少有价值的构思、设想及实证,但仍不完善、仍不充分。基于研究现状,本文从教学体系、教学方法及教材三个维度较详细地阐述了《文书学》教改的基本方面,俾能为《文书学》教学改革的理论研究与实践有所助益。     

微生物学教学改革的一些尝试

从知识应用的角度, 用示例法进行微生物学教学, 把工作经验及一些学生关注的事件引入课堂, 提高了课堂的教学质量.     

浅谈新课改下的物理实验探究教学

传统的实验教学存在着很多的弊端,影响课堂效果和学生各方面能力的培养,本文阐述在新一轮的课程改革下所倡导的探究式实验教学如何解决传统实验的弊端,在思想、方法上培养学生的动手能力,增进师生互动,提高教学效果.     

浅谈地理新教材教学模式的探索

地理新教材着眼于21世纪对人才素质的需求,具有鲜明的时代性、层次性,重视学生的主体性,教材的实践性和应用性,对于新教材的教学模式探讨具有很强的实践意义.