高玉宝的三张名片

高玉宝1947年参加中国人民解放军。参军后积极要求进步,主动交纳党费,但不是党员党组织不收党费。指导员让他写入党申请书,他既高兴又为难,因为他大字不识几个。但他入党心切,不会写的字就以画代替,写了一份图文并茂的入党自愿书。入党志愿书名片图案就是他当年写的那份入党志愿书。第一句话“我从心眼里要入党”。     

科任教师与破罐破摔的学生

“老师,希望你不要再提问我了,否则还是那两个字‘不会’”。这是上课铃响后,我正要上讲台时李琦递给我的一张纸条。这节课我没再提问他,而他仍旧是在一个废本子上,时而写,时而画,时而坐着发呆。老师讲课,同学们回答问题,他都毫无反应。     

我用图画写申请

1948年2月19日，我们部队打下鞍山。老百姓慰问我们一些毛巾和自做的布鞋，也有点钱。党小组长发话说：“哎!党员同志请注意，发了钱，要主动交党费。”我把发的钱，全拿去交党费。党小组长愣住了：“小高，你是党员吗？”“是呀!”我理直气壮：“我都参军快两个月了，怎么会不是党员呢？”指导员走来告诉我：“小高，你是入伍不是入党，不能收你的党费。”接着，他很郑重地问我：“小高，你想入党吗？”我赶紧回答：“我是跟共产党干革命的，我怎么不想入党？”指导员说：“你先给党组织写份入党申请书，中午给我。”我着急地对他说：“指导员，我不识字呀，不会写。”“没关系，你怎么想，就怎么写。”没办法，我就用各种图代字画出一份入党申请书（见上图），内容很简单，只有8个字：“我从心眼里要入党”。这8个字我只能歪歪扭扭写个“我”字，其他字全是画出来的。“从”字，我画条毛毛虫；“心”字，我画颗人心；“眼”字，我画只眼睛；“里”字，我画个梨子；“要”字，我写个别字“咬”；“入”字，我画条鱼；“党”字，我画棵树，上面画个钟，用敲钟“当当”响的声音之意，来代替“党”字。     

张爷爷卖货

张爷爷开了个小商店,他很和气,但是不识字。有人来买东西没带钱,他就在墙上画个货物样子做记号。一天,邻居王老汉买了五个鸡蛋,没带钱,张爷爷就在墙上画了5个圈圈。三天后王老汉把钱还了,张爷爷就在五个圈圈上画了一竖杠,表示帐消了。到了年底结帐时,张爷爷说王老汉欠了他一串糖葫芦钱。幸亏小孙子提醒,张爷爷这才想起来是怎么回事,他很不好意思。1.G randpapa Zhang runs a sm all shop.H e is very kind buthe has no literacy.2.If som eone with no m oney com esto buy a thing,he then draw s the shape ofhe thing on the wallas a…     

教我写“人”字的老师

记得幼年时伯父教我学写字,第一个字便是“人”字。我手上拿一根柴棒,不会写,在地上乱戳。伯父说："这样写,这样写……"人"字学会了,又学别的字。伯父总是这样和蔼地教我识字。 伯父是一个不会恼怒、矮墩墩的老人。那时候村上没有学校,伯父会读《三字经》、《论语》,是三里以内惟一的识字人。年关有人央他写对联,小孩子得了病也有人找他问个单方……他从不出外做生意,老是在家种地。我每天到他屋里去耍,夏天他让我吃瓜果,冬天他给我笼火烤……晚上我跟他睡,他给我讲许多读书人中状元的故事。时间长了,门前我那一帮子赤身子伙…     

我错了

又到期末考试了,第二门是《科学》。我刚发完试卷,还没等喘口气,就见一个学生举手示意。我走过去,他用充满渴望的眼神盯着我问：“老师,‘摩’字怎么写？”我没明白他的意思,便拿起试卷来看。原来试卷上有道题,答案就是“摩擦力”。我明白了,他不会写“摩”字,想让我告诉他。     

只帮两笔

第一次用棉签画小草．总有孩子下不了手。“老师,我不会画。”天天在一边轻声地说。看到老师还没过来,他又讲了一遍。我来到了他身边：“试一试吧。”“我不会。”天天说着依然没有动手,两眼盯着老师看。“我们一起来画。”天天听了我的话拿起棉签看着我。我蹲下来,抓住他的手放在画纸上,一边和他一起画,一边说：“就这样,从下往上,一棵小草,换个地方,从下往上,两棵小草,再换个地方。”     

痒不痒?

有个同学接到他哥哥的信,问他头上生的疮痒不痒．他哥哥不会写痒字,就用圈圈代替,于是这句话成了“你头上的疮O不0？”这位同学不知圈的意思,就去问一位正在读语文的同学．那位同学说：“这圈圈是句号,问你头上的疮句不句？”这位同学不理解“句不句”的意思,去问一位正在学数学的同学．那位同学说：“这圈圈是零,问你头上的疮零不零？”这位同学仍不明白,就去问一位正在学英语的同学．那位同学说：“圈圈读‘哦’,问你头上的疮哦不哦？”这位同学一听,对圈圈的意思更不理解,又去问一位正在学化学的同学．那位同学说：“圈圈是…     

低年级语文教学有效方法谈

小学低年级是学习语文的启蒙时期,在这个时期如何让学生学得更多,学得更轻松,学得更快乐,有效地促进他们各方面的发展,作为一名多年从事低年级教学的教师,我想结合自己的实践谈几点做法. 一、培养兴趣,迈向成功的起点 对于刚入学的一年级学生来说,最重要的是培养他们的识字兴趣.兴趣是最好的老师.有了兴趣,学习自然会取得事半功倍的效果.特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好.低年级的教材安排了形式多样的识字方法,如看图识字、读名言警句识字、在儿歌中识字……通过多种方法,激发学生的学习兴趣,提高学生的识字能力.如在教学“鸟”时,学生比较容易漏写一点,教师可出示一幅小鸟画,再让学生简单地画出小鸟的样子,此时,教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛.这样,学生写“鸟”字时就不会漏写这一点了.     

让儿童乐学生字

低年级儿童有意注意时间短 ,容易疲劳。如果教学内容枯燥、教学方法呆板 ,就会减弱儿童的学习情趣。因此 ,在低年级的识字教学中 ,我创设各种愉快教学情境 ,使孩子们学在乐中 ,乐在学中 ,从而达到预定的教学目标。一、“一字开花”,丰富词汇。“一字开花”就是教师先在黑板上画一朵花 ,再在花芯里写上一个生字 ,而后让小朋友口头扩词。这个字的朋友多 ,就在花瓣外再画上一层花瓣。花儿越开越大 ,学生的思维越来越活跃 ,词汇也越来越丰富 ,注意力也越来越集中。如第一册《小猫种鱼》这课中的“花”。在教学时 ,我问 :“小朋友 ,你见过什么花 …     

古代笑话

万字难写一富翁世不识字,人劝其延师训子。师至,始训以执笔临朱。书一画则训曰:“一”字,二画则训曰:“二”字,三画则训曰:“三”字。其子便欣然投笔,告父曰:“儿已都晓字     

识字教学系列谈之三 字理+心理=合理——依据字理进行识字教学应注意的一些问题

一、关于汉字音形义的教学“读准字音、认清字形、理解字义”是识字教学的基本要求,虽然不要求学习所有的字时音形义都同时一步到位,但是,对要求掌握的基本字最终必须要达到这样的要求。然而,当前的识字教学对汉字形义忽略和淡化的状况是令人担忧的。这主要表现在归类识字中,多为笔画和结构的分析,如“大”字,只要学生能回答有“三画”“,男”字能说出是“上下结构”,老师就“顶呱呱,表扬他”;在随文识字中,多为讲读前抽读生字卡片、读准字音后就一味地讲读课文,对之前所认读生字的形义未能很好地结合语境进行析解,讲读完课文后就让学生写生…     

"肥皂水"里的智慧

有 两个 年 轻的 女教 师 愉快 地走进 各自 的 教室 ,一 个发 现黑 板上 画 着 一 个 人 头 像 , 上 面 写 着“×× (老 师的名 字)遗像 ”四 个大字;一 个 发现 教室 的 墙被 涂成 了黑色。 看 来, 一场 暴风 雨 就 要降 临在这两 个教 室里了 。 A 老 师 面 带 笑容 , 对着 画 像欣赏 了一 下,转脸 环视 全 班,平静地说 :“ 画 得很 像 我 ,字 也 写 得 不错,可 是 多 写 了 一 个 字 。”当 她 从学生 的表 情上 认 定画 像是 王 小虎的“ 杰 作 ”之 后 ,点 名 提 问 了 他 。王 小 虎 回 答 ,多 了 一 个“ 遗 ”字 。“ 为 什…     

球→求→球→求

苏教版一年级下册《识字2》是词串形式的识字课文。课文中“球”字排在绿线内,是要求学生认识的字。复习时拿卡片随时抽查,班里学生都认识,效果不错。然而,当学到第9课《他得的红圈圈最多》时,学到了“求”字,问题出现了。     

博取百家长,始得龙凤飞

柳公权小时候很爱学书法,十岁的时候,就写得一手好字。有一天,柳公权写了一幅对联挂在大街上,十分得意。这时,一个卖豆腐的老人看到他写的几个字“会写飞凤家,敢在人前夸”,觉得这孩子太骄傲了,便皱皱眉头,说:“这字写得并不好,好像我的豆腐一样,软塌塌的,没筋没骨,还值得在人前夸吗?”小公权一听,很不高兴地说:“有本事,你写几个字让我看看。”老人爽朗地笑了笑,说:“不敢,不敢,我是一个粗人,写不好字。可是,     

高玉宝教子的故事

您读过《半夜鸡叫》《我要读书》吗?45年前,著名战士作家高玉宝发表了长篇自传体小说《高玉宝》,教育了一代又一代的年轻人,其中也包括他自己的孩子。如今,鬓发染霜的高玉宝已经离休,子孙满堂,家住在辽宁省大连市。前不久,高玉宝应邀来津参加“20世纪全国十大名人”活动,并被授予“天津市名誉市民”称号。人们只知道高玉宝小说写得好,但很少有人了解他教育子女也很有方法。本文就高玉宝家教故事略述几则,以飨读者。     

如何培养学生的识字能力

一年级上册．课文《在家里》，教学这一课时我确定了教学目标：1、认识“沙、发、报”等’14个生字；2、会写“上、下、工、个”4个字；3、认识一种笔画“、”。教学重点是：认识14个字．会写4个生字。教学课程设计如下：1、图文结合，引导学生看图说话．看图认读词语，并画出生字．反复认读．借助熟字记生字．也可让学生看图．观察图上画的是什么？学生边说教师边贴上对应的生字卡片。出示完生字之后．教师不必急于教读。首先让学生回忆一下：这些生字中哪些你已经认识了？怎么认识的？学生之间可互相交流．并出示生字卡片让他们一一认读。这样即可培养学生联系实际，主动认识字的习惯。使学生乐于学、乐于交流自己的成果，有充分展示自己的机会。学生在有多种说法的情况下，教师不磐限制，而是引导他们交流。初步体现识字的乐趣。2、教师还可设计多种形式，以达到复习巩固本课生字。例如：可用生字卡片做组词游戏。同桌一人组一个至两个。比一比看谁组的多，这样学生从组词中加深认识生字。达到巩固生字的作用；学生可当小老师领读认识的字。读不准的可由教师领读，领读后让学生自由练读，同桌对桌，组内指读，全班指读。加拼音读，去拼音读等。在大部分学生会读基础上可开展识字竞赛，让学生在活动中识字。如开展“看谁读得又准又快．读得又多”等认字竞赛。充分调动学生认字的积极性。总的来说，教师应充分发挥学生的主体作用．尽量让他们自学。教师只做些必要的引导．教师的最终作用在于如何让学生快乐识字，激发学生主动识字的愿望。3、进一步巩固识字。对于本课的生字，教师不必做过多的字形分析．而应在练习或生活中巩固识字，使识字真正成为阅读和写作的基础。教师还可做选字游戏．出示带有生字的句子，让学生选生字，口头填空。4、指导书写。本课共有4个生字，让学生先认读一。再选择自己喜欢的字说一说是怎样记住的。再由教师指导书写：’范写对刚学写字的学生来说，起着举足轻重的作用。在范写中结合生字教基本笔画名称“、”。然后学生先自己看范字。观察每个字在田字格中的位置，再试着描一描．教师提示学生按笔画顺序书写。在练习上还应给自主选择的空间．没必要提出同样的要求，使学生认识到识字写字的乐趣。5、实践活动。让学生动手收集一些生活中哪些地方有今天所学的生字．进一步增强生活与识字的紧密联系。使叙述识字能力更强。     

“注音识字,提前读写”实验两年来的回顾

我市1985年秋开始的“注音识字,提前读写”实验(以下简称“注,提”实验),已进行了两年,实验第一年的小结,载《宁夏教育》1986年第11期。现将第二年实验工作小结如下: (一) 传统小语教学与“注,提”实验的根本不同在于:前者是“先识字,后读书,再作文”;后者则是通过注音识字,解决读写与识字的矛盾,使“识(字)、听、说、读、写”同时起步,同步发展。因此,“注,提”实验的出发点,就在“提前”这两个字上。而要提前,就必须充分发挥汉语拼音的多功能作用,通过“注音识字”达到“提前读写”,早期     

“竹锁桥边卖酒家”

宋朝设翰林画院。有一年出了个“竹锁桥边卖酒家”的诗句作画题进行考试。不少画家画了各种各样的酒店。旁边点缀些横桥竹丛,便匆匆交卷了。大画家李唐却只画一座小桥,桥边是茂密的竹林,竹林高处挑着一面酒旗,旗上写个大大的“酒”字。他虽没正面画出酒店的房屋、店主、顾     

“一”字读一生

我启蒙时接触的第一个字是“一”。启蒙老师把“一”字写在我手掌心上时,我只用了一口茶的工夫就认识了,美得简直要飞到七彩云上。这时,老师向我得意忘形的心上泼了“一桶冷水”:“从前,有个学生,学了‘一、二、三’后就辞别老师了。他说,‘一’字是一横,‘二’字是两横, ‘三’字是三横。行了,我不用老师教了。谁知有人要这个学生写个‘万’字,他花了大半天时间,画了一万条横线哩……”