中美综合性大学课程体系特色比较研究——以哈佛大学和北京大学为例

本文选取中美两国综合性大学中具有代表性的哈佛大学和北京大学的课程体系特色进行比较研究,着重阐述了哈佛大学的核心课程体系和北京大学的通识课程体系的发展、特色以及两种课程体系之间的共通点和符合不同国情、校情的特点,以期对国内高校课程改革的方向和内容起到一定的参考和借鉴作用.     

哈佛与北大教学理念对比

本文介绍了哈佛大学与北京大学的教学理念,并且对两者进行了对比。哈佛大学重视培养学生自主学习和解决问题的能力。北京大学重视学生的专业知识的学习。哈佛大学培养学生全人各方面发展,并不重视专业与未来工作的关系。北京大学重视不同学科专业领域知识的学习,所学专业为未来工作做准备。两所大学都是为了更好的发现真理,培养人才。     

研究型大学院系设置的比较分析与理论思考

哈佛大学与北京大学、麻省理工学院与清华大学的对比显示,每所学校与自己的对比方在总的学科设置上非常接近,但我国两所大学的学院数量远大于美国的两所大学。我国研究型大学应当适当减少学院数量,规范学院设置,提高学院内学科设置的综合性;加强和重视特色学院或特色学科的建设;分别设置本科生学院和研究生学院;重视交叉学科项目或研究中心的建立。     

清华北大加入全球“网络公开课”平台edX

近日,edX(哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目)宣布新增15所高校的在线课程项目,首次增加了包括北京大学、清华大学、香港大学、香港科技大学、日本京都大学、韩国首尔大学等在内的6所亚洲高校。edX是由哈佛大学与麻省理工学院联手创办的非盈利性大规模开放在线课程平台,由两所大学各资助3000     

关于建立我国研究型大学通识教育核心课程的若干思考--美国哈佛大学和哥伦比亚大学成功经验之启示

自上世纪90年代中期以来,国内一些研究型大学在通识教育的理论研究和实践探索上都取得了长足的进步,但是在通识教育的课程设置方面仍存在诸多不足。本文尝试着对两所美国常春藤盟校——哈佛大学和哥伦比亚大学的核心课程的哲学思想、课程内容和授课方式作一粗浅的介绍和剖析,藉以提出一些对建立我国研究型大学通识教育的核心课程供参考的建议和思路。一、模块化的课程体系:哈佛核心课程的特色及启示哈佛大学核心课程始于1978年,当时的哈佛大学校长博克和哈佛学院院长罗索夫斯基共同提出了核心课程理论,他们通过确立创新性的核心课程制度,改…     

艾略特与哈佛大学选修制

１９世纪中叶,选修制成为美国高等教育论战的中心问题和焦点问题,艾略特极力倡导在大学中全面实行选修制,他在担任哈佛大学校长期间,坚决打破哈佛大学固定的课程体系,经过不懈地努力,最终建立起了选修制课程体系,此举对哈佛大学由一所地方性大学发展成为全国性大学,起到了重要作用,并为哈佛大学日后跻身世界一流大学的行列奠定了基础,在哈佛大学的影响下,美国各大学纷纷实施选修制,美国高等教育经历了一场革命性的进步。     

哈佛大学教育领域哲学博士学位项目的课程体系特色及其启示

哈佛大学教育领域哲学博士学位项目在跨学科培养卓越的学术领袖方面创立了全新的模式。整合了全校优势资源,构建了“模块多元、研究性和跨学科性”特色鲜明的课程体系,具体表现为课程设计旨在为个性化研究服务、课程结构强化模块多元与跨学科性、课程形式突显“以生为本”按需选课、课程师资彰显跨学院协同共享四个特色。认为这对我国教育学博士生课程体系改革尤其在顶层规划课程设计理念、优化课程结构、强化日常科研训练和增进跨学院资源互通等方面有重要启迪。     

哈佛大学本科生的招生标准及启示

哈佛大学本科生的招生标准主要涉及标准考试成绩、高中学习成绩、课外活动表现、优秀品质和个人陈述等五个方面,在此基础上对当前北京大学试行的“中学校长实名推荐制”从推荐标准和推荐程序两个方面提出了一些建议。     

构建培养创新型人才的电子信息科学基础实验教学体系

该文阐述了实践教学在培养创新型人才过程中的重要作用，并结合北京大学理科特色，详细论述了如何构建培养创新型人才的电子信息科学基础实验课程体系和采取的实验教学方法。     

北京大学学术会议报导

由北京大学与哈佛大学——燕京学社共同举办的第三次国际学术研讨会在北京大学召开,跨学科探讨"人类文明中的秩序、公平公正与社会发展。"来自美国和中国内地、台、港、澳地区的80多位学者与会,展开了热烈讨论。     

哈佛大学与北京大学教学方法对比

本文对哈佛大学法律课与幸福课的教学进行了教学方法分析，其中法律课用了九种教学方法，幸福课用了两种教学方法，北京大学的公开课主要使用讲授法进行教学，不同方法帮助学生启迪智慧。     

哈佛大学本科生住宿制和导师制

哈佛大学本科生教育的重要特色之一是住宿制和导师制,学院式生活方式一直是哈佛大学的崇高目标.哈佛大学的住宿制和导师制经历了模仿起步、中道废弛、改造重振、稳步发展的历程,成为哈佛大学本科生必修课程、选修课程之外的第三课程.     

1993-1996:北京大学教学计划修订回顾

本文围绕课程体系和教学内容改革这一涉及当前大学本科教育的重要问题,对北京大学1993－1996年教学计划修订过程进行了回顾,同时预测了未来影响课程体系再设计的因素,并在此基础上分析了课程体系与教学内容改革中的几个重要问题。旨在以北京大学为个案,对大学课程体系与教学内容改革过程进行初步探索。     

查里斯·W·艾略特和蔡元培教育思想之比较研究

艾略特和蔡元培都曾取经于德国,一个繁荣了哈佛大学,一个成就了北京大学。本文认为二者在学术自由、采用选课制、重视研究和设立研究生院方面都有相同点,但对于外国文化的态度上又略显不同。事过境迁,但这两位校长的教育思想至今仍具有强大的生命力。     

个性教育：时代的呼唤

有人问哈佛大学校长博克:“哈佛大学在360多年的办学历史中,最成功的是什么?”他的回答是:“最成功的不是培养了8位美国总统,不是培养了37位诺贝尔奖获得者,不是培养了全美500强企业一半以上的董事长、总经理,最成功的是让每块金子在哈佛闪光。”不久前,应邀来北京大学做学术访问的剑桥大学校长布罗厄斯说:“迄今为止,剑桥大学产生了60多位诺贝尔奖得主,令世人瞩目。剑桥大学的最大特色就是赋予个体以学术自由,     

美国著名高校创业教育课程体系的跨案例研究

创业教育课程体系是实现创业教育目标的重载体。文章运用单层次跨案例研究方法,针对美国著名大学——百森商学院、哈佛大学以及斯坦福大学的创业教育课程体系进行分析与研究,解读并揭示其发展共性,探寻其创业教育课程体系目标、载体及运作层面的内在逻辑规律,进而思考对我国创业教育发展的启示。     

美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮

美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮陈向明哈佛大学自１６３６年建校以来，随着美国社会、文化、经济和教育等方面的变化和发展，其课程体制经历了很多次变革。在经过历史多次的洗刷以后，目前哈佛大学的课程体系在美国高等教育领域被认为处于领先的地位。本文旨在介...     

以职业能力为核心开发保险专业课程体系

随着高等职业技术学院的学制要从三年改为两年,原有保险专业的课程体系已不能适应学生就业和学校的教学需要,各高等职业技术学院应根据地方经济的特色、保险专业特色和学生就业要求的职业能力开发具有特色的课程体系.     

美国农科专业学位硕士研究生课程体系特色及启示

在总结美国农科专业学位研究生课程体系围绕人才培养目标、服务个性化需求、必修课程少、选修课程多、强调拓宽知识面、学用结合等特色,介绍美国得克萨斯州农工大学的农业推广园艺硕士生和科罗拉多大学农业推广教育硕士生两种典型课程体系基础上,就我国农业推广硕士生课程体系建设,提出了彰显高校学科特色、以专业领域为核心、突出培养方向、建立模块式课程体系、加大应用技术类课程比重等建议.     

归零心态

归零心态就是把自己心灵里的一切清空,一切归于零的心态。 一位哈佛大学校长来北京大学访问时。讲了一段自己“归零”的经历。