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工笔画是我们民族的传统绘画品种之一,要能使工笔重彩教学取得效果,就应加强"观"、"摹"、"读"、"写"的基本功训练.只有通过如此有步骤、有目的的教学训练,才能提高学生工笔画的创作技能. 相似文献
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工笔画教学探析与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
阴光艳 《渭南师范学院学报》2008,23(6):91-93
工笔画是以“工”为特点的中国画画体,教师在工笔画教学中,应梳理历史,阶段教学;研习古今,开拓创新;对比中外,勇于探索;吸取精华,突出风格;扭转观念,走向多元。 相似文献
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鲍时东 《宿州教育学院学报》2002,5(2):67-67,66
在中国传统绘画中,要求作品具有写意性及意的表达,普遍的观点是只有写意画才有“意”,而工笔画无“意”,其实工笔画亦有其“意”,并有着其画种独特的构意方式。 相似文献
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麻元彬 《陕西教育学院学报》2003,19(1):96-99
近代以来,对传统人画体系的误解导致了对传统“写意画”和“工笔画”的片面理解,它对现代中国画的继承与创新带来了消极的影响,并直接削弱了当代中国画创作的美学深度。本回顾了“工笔画”在中国传统(人)绘画中的实际发展,着重提出了“工笔画”在绘画形式和绘画态度上对艺术创作的传统价值和发展空间,以及它对当代中国画创作的积极作用。 相似文献
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论传统工笔画色彩的特性及其现代发展 总被引:2,自引:0,他引:2
张弘 《华南师范大学学报(社会科学版)》2004,4(4):117-121
色彩是工笔画最重要的构成元素之一,本应与工笔画中的线型结构相提并论。在建构现代工笔画的语言形式上,赋予色彩独立的审美价值和表现性能,不仅要“随类斌彩”,而且还要善于“随情赋色、随意赋色”,体现出现代工笔画丰富、深厚、多元的色彩特征。 相似文献
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《安庆师范学院学报(社会科学版)》1995,(2)
作文教学“分格训练”初探杨积彬作文教学可以先进行分格训练,后进行综合训练.而分格训练中的所谓“格”.就是单一的基本训练单位,相当人们常说的“片断练习”、“单项练习”中的“片断”或“单项”。把写作教学的各方面内容各自划分成若干“格”.从分治训练到综合训... 相似文献
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要重视复式班语文教学中的语言文字训练安徽望江县麦元乡中心小学陈友根复式班教学关键是“动”、“静”搭配。根据这一特点,在“静”中加强语言文字训练,在“动”中进行听、说、读的训练。“静”中以语言文字训练为主线,培养学生的自学能力。复式班语文教学要体现现代... 相似文献
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新课程改革以来,小学语文教学突出并强化了“听说读写”的目标设定,旨在实现小学生语文能力的全面发展。在实际教学中,“读写”训练的地位自不待言,“说”的能力训练也逐渐得到重视,而“听”的能力训练却始终停留在理论探讨的层面,没有同实际教学发生直接的关联与互动。其实,“听、说、读、写”,“听”字优先,足见其在语文教学中的基础性和重要性。 相似文献
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对话教学理论是新一轮语文课程改革的理论基础之一,在《语文课程标准》中得到多次强调,如“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”;在课改实践中,“对话”一词使用频率之高更是前所未有。与此同时,“训练”一词却遭致空前的冷遇,教学实践中对“训练”心存诸多忌讳。“对话”与“训练”, 相似文献
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在数学教学中训练学生“说”的八种方式中宁县鸣沙镇黄营小学吴玉泉小学数学教学的重要任务之一就是培养学生的思维能力,而重视学生“说”的训练,是发展思维、培养能力的重要手段。那么,在教学中如何训练学生的“说”呢?可以采用以下八种方式进行训练。一、举例子,说... 相似文献
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作为山东省普通高校“教学改革试点专业”的课题之一,”读写训练系统工程”是针对高师写作教学及训练中存在的突出问题,建立起来的一套较为科学的读写训练体系,它通过加强对写作主体的基本能力、综合素质的训练和培养,开辟“读写训练第二课堂”,完善评价系统等一系列教学环节的实践,探索新的读写训练模式,从而提高写作教学的质量,促成理论教学与实践训练的良性循环,推进21世纪写作学科建设的发展。 相似文献
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在大力倡导素质教育的今天,语教学训练中的“听、说、读、写”之“说”理应与“听、读、写”受到同等重视。但是由于在决定学生升学的考试中鲜有考到“说”的内容,教师也就认为“说”的训练是得不偿失的做法。尽管教科书中对“说”的训练作了具体可行的要求和安排,但在教学实际中,教师是很少舍得花时间进行训练的,对“说”的训练不是放弃,就是淡化,导致许多学生“说”的能力 相似文献
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国家教育委员会师范教育司组织编写的高等师范院校通用教材《教师口语》,在下编“教师职业口语训练”第二章“教学口语训练”第二节第二部分“教学口语的修辞训练”的“常规修辞训练”的标题下,讲了比喻、对比、婉曲、暗示等四种“修辞方法”。对此,笔者有不同看法,提出来以求教于专家、读者,并与该书的编著者、审定者商榷。 相似文献
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何贤寿 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(1):34-36
笔者在多年的语文教学中,根据吕叔湘先生的“变被动为主动”的原则、当代启发式教学法和蔡澄清老师的点拨教学理论,结合自己的语文教学实践活动,摸索出一种语文课教学新模式,即“点拨 训练”教学模式(曾写成《创建“点拨 训练”语文课教学新模式的探索》一文,得到了同行的肯定)。这里就“点拨 训练”教学模式在阅读教学中的应用作一些阐述。 相似文献
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本文针对作文教学中存在的现实性问题,提出了 “构建开放的、活泼的、 动态的学生全程自主作文训练体式”、“进行听说读写一体化训练”、“凸出思维训练”、“关注发展等级”、“把评改权还给学生”等解决方案,对提高作文教学效率有一定的参考价值。 相似文献
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自1963年《全日制小学语文教学大纲》提出“加强语文基础知识的教学和基本技能的训练”以来,通过训练落实“双基”成为小学语文教学的主旋律。然而,由于对训练的理解过于狭窄,导致语文教学目标单一、训练方法单调机械。语文教学片面强调工具性,比如过于追求语文知识或语文训练的系统性,过于注重没有思维价值的单项训练, 相似文献