教,贵先乎情

大凡听过省、国家级教学比赛的老师都应该看到过这样的场景:对于那些素昧平生的孩子,许多外地来的教师第一件事就是跟他们“套近乎”,聪明的老师在短短的时间内把陌生的师生关系粘连得十分融洽,甚至一节课下来,分别时竟出现了“执手相看泪眼”的动人场面。当然,这样的课肯定是成功的课。有人说:“课堂,首先应该是情感的课堂,其次才是知识的课堂。”我觉得这真可谓一语中的。因为我们面对的是学生,是活生生的人。人是有感情的,感情是引起人思考和行动的最佳“酵母”。如果我们能在课堂上“以情     

作秀乎，有效乎

传统意义上的校长是管理型的．一手“抓钱”．一手“管人”。现代理念下的校长是专家型的,既要懂管理,也要懂教学。这里就涉及一个无法回避的问题,即校长如何研究教学、管理教学、引领教学。推行新课程以来,比较流行校长“行走课堂”的理念．有些专家提出校长要“带好一个班,教好一门课”．正鉴于此,经常可见一些校长亲自“操刀”,拿起生疏了十几年甚至几十年的教鞭,重返讲台,亲自为全校甚至全市教师上教研课、示范课。这种做法对推进新课程应该说有一定的促进作用,     

浅谈如何提高九年级数学教学质量

随着素质教育的不断深化,对于数学领域的教学要求也越来越高,教师要时刻加强自身的数学素养,转变传统的教学模式,积极探索和研究新的教学方式和方法,树立新的教学理念,优化教学方案,采取多样化教学手段,创新教学,不断总结和反馈有益、有效的数学教学方式,形成一套正确而科学的教学模式。九年级数学教学比以往的教学内容,在深度上和广度上更加的难些,对于学生的学习数学知识显得更加的吃力一些,这就需要教师在数学课堂教学中正确地鼓励和指导学习数学理论知识,培养学生数学思维模式,锻炼学生理论知识与实践应用的能力,来提高学生学习的效率。     

教而巧问之，不亦说乎

“少教多学”这一教学理念符合“教师为主导,学生为主体”的新课程标准提出的教学要求。“少教”是要求教师不要代替学生在学习中的主体地位,让学生沦为学习的附庸;但是“少教”也不等于不教,让教师成为教学中可有可无的角色。“少教多学”对教师的教学提出了更高的要求。怎么样才能在语文教学的课堂上既实现教师的“教”,又突出学生的主体地位,从而达到“少教多学”的目标呢？笔者认为课堂上的提问起着举足轻重的作用。     

构建新型师生关系的艺术

1999年,山东教育考察团到美国访问。在一所小学,有人问校长:“您认为,一所学校对学生影响最大的因素是什么?”那位校长几乎是不假思索地回答:“最大的因素不是学校的各种物质条件,也不是课程,更不是教法,而是师生之间的关系。”这句话有些出乎意料。但随着自己实践经验的逐渐累积,我越来越体会到那位校长的话是多么正确!     

老师，你与学生的距离有多远？

[案例] 　　最近听说有位刚走上讲台的男教师,认了班中的一位女生作干女儿,并给她买衣服和化妆品,还常邀请班里的一些学生到自己的宿舍里聊天、吃饭.师生关系可谓是“课上无距离半点,课下有深情一片“,但班级的各项工作却难以开展,班风与学风都很差.……     

以爱育人 以情优教

教育学生要以理解、尊重为基础，以爱心为出发点，才能取得良好的效果 理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求，尊重学生的人格，平等待人。中学生对自已的人格看得很重要。即使学生犯了错误，老师进行批评教育时，也要尊重学生的人格，“谆谆”教导学生，才能取得教育的效应。     

感人心者,莫胜乎情——语文教学中的师生情感交流

教学活动是教师与学生之间的互动与交流,这其中蕴涵着师生之间的感情互动。学生在教师的爱心鼓舞与耐心教育下健康成长,在学习的过程中往往带有强烈的感情色彩,他们的学习劲头往往受到课堂氛围、教师品质、学习内容等因素的影响。为了确保学生能够积极主动地投入到学习活动中,教师必须做好与学生的交流工作,建立和谐的师生关系。教师用生动活泼的语言,或者丰富的肢体动作,触动学生的听觉和视觉神经,让他们在欢乐祥和的气氛中自觉投入到学习活动中。本文以小学语文教学为例,分析了如何通过语文教学促进师生之间的情感交流。     

教育，首先是一种人文

那是在访问某国学校过程中目睹的生动一幕。铃声响起,孩子们各就各位,教室里渐次平静了下来。一位中年教师夹着文件包走上讲台,准备上课。正在这时,一位小女孩匆匆而至。一脸的惶惑,一头的汗水。她收住脚步,定格在离讲台一箭之地,两眼直勾勾地盯视着老师,似是哀求。说时迟,那时快,只见中年教师急步走下讲台,用手,用胳膊,不,是用整个的身体、紧紧地拥着这个女孩,嘴里呐     

说“教”道“育”

教育改革必须以“理念”更新为前提。然而教育理念的更新一则受到“社会存在”的制约,二则因着传统文化的束缚,显得沉重而艰难。诸多陈旧落后的教育观念常常令我们置身其中浑然不觉而又难以摆脱,或许与我们对“教”与“育”这两个字的内涵认识偏颇不无关系。在中国,最早把“教育”二字用在一起的是孟子:“得天下英才而教育者,三乐也。”词典上说,“教”的含义是“传授”,“上所施下所效也”;“育”的含义是“培植”,“养于使作善也”。可见“教”与“育”这两个字是既有联系又有区别的。大概是受韩愈《师说》对教师职业的定位(“师者,传道授…     

教育，该留下故事

岁月逝去，当你的青丝变为白发时，回首自顾，老师们，在你的教育生涯里，可曾留下过令回忆美丽、让自己感动的故事?     

语文新课程，我们空间怎样“教”

新课程的语文教学正处在关键日寸期，需要理性的思考和谨慎的操作。教育价值要由“带着问题读”向“读出问题”转变；教学策略要追求“过程”和“方法”的融合；教学理念要实现“多元生成”和“价值引领”的统一；教学目标的定位要实现“人文的感悟”与“语文的感悟”的兼顾。     

试述新课程下的"教"与"学"

知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养出更多符合时代需求的高素质人才，这就要求学校必须探索和构建现代教育的新模式。本文仅从改变教育观念的角度出发．探讨新型的师生关系，提出在民主自由的气氛下．做到教学相长，实现“教”与“学”的互动新模式，促进学生学习能力、创造能力的发展。     

套乎？放乎？

当前,小学语文教学中存在的主要弊端仍是讲风盛行,不放心学生能够自主学习。教师设计教学时,忽视教材的特点和学生智力的差异,忽视学生的主动意识和进取精神,处处强求“统一”,习惯于用自己已经定好的框框去“套”学生。比如解释词语、回答问题等,都得让学生按照词典或课本原原本本地说出答案,稍有发挥和不同,就判错误。这样下去,语文课又回到了老师讲、学生听,老师写、学生记的老路上去,这与当前推行的课改精神是完全背离的。造成以上问题的根本原因是“教师中心”论仍然在某些人头脑中作怪,惯于把学生紧紧地握在自己的掌心,不敢放开让其自…     

说“教”道“育”

教育改革必须以“理念”更新为前提。然而教育理念的更新一则受到“社会存在”的制约，二则因着传统文化的束缚，显得沉重而艰难。诸多陈旧落后的教育观念常常令我们置身其中浑然不觉而又难以摆脱，或许与我们对“教”与“育”这两个字的内涵认识偏颇不无关系。     

语文教学要务实

语文教学旨在于学生语文素养的形成与发展。因而，不在于花拳绣腿，而在于实实在在。语文教师应从语文学科的本质属性出发，把教学工作做真做实。     

让学生体面地坐下

如何看待学生，如何处理师生关系，这是教师教学观的集中体现，下面的三个片段，反映了三种不同的态度，也反映了三种不同的教学观。