谈数学学困生形成的原因

学困生数学学习落后的原因往往不在于其智力因素而在于其非智力因素,教师要有针对性地启动、加强、维护和调节学困生的学习动机、情感、意志等非智力因素,使学困生的数学学习活动顺利进行,及早脱困。     

谈数学学困生的转化

<正>数学是基础教育中不可缺少的学科之一,中学数学教育应突出体现普及性、基础性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学知识,不同的人在数学上得到不同的发展。"任何一个班级的学生都会随着教学的进行而分成好、中、差几个层次,某些学生对学习数学感到困难以致跟不上成为学困生。只有让学困生走出"困境",才能大面积提高数学教学质量,因此转化学困生     

试谈数学学困生的转化

在数学学习过程中,随着学习知识的不断丰富和延伸,一些同学在学习上表现出不同情况的困境．如何帮助这些同学走出困境,在现实数学教学中是教师不可回避的问题．数学学习的特点是：后面知识的学习要以前面相关知识的积累为基础,而数学能力的培养和提高,又必须以必要的基础知识为前提,假如上述几方面不能在一定时间内协调好,就会在学习中产生困难,出现学困生,通过观察,这些同学在数学学习上有的表现为记忆与理解力差,对数学概念理解肤浅,解题反应迟钝,思想呆板,智力较差;     

数学学困生的非智力因素浅析

数学是大多数学生畏惧的课程,特别是到了高中,数学内容多、难度大,使得相当一部分的学生数学成差,甚至出现放弃数学学习的现象。他们认为自己脑子笨,天生就是学不好数学。笔者在长期的普通高中数学教学中发现学生智力上的差异不是造成大量数学学困生的主要原因,而是在于学生与数学学习态度有关的非智力因素存在问题。本文结合数学教学实践分析高中数学学困生非智力因素方面存在的问题及其教学对策。     

农村初中数学学困生的形成与转化对策

一、成因分析1.学生因素。(1)数学基础"断奶",消化不良而导致"反胃"。部分学生因某方面原因,小学没有牢固的数学基础,升入初中学科增多,负荷增大,难度增大,顾不及补习基础,导致觉得学习更加吃力,数学成绩不断下降,因而对数学学习产生了自卑和畏惧心理。(2)学习方法单一,智力资源投入不够。多数学生由于接受性学习的影响,已成思维定势,只能靠老师讲、说、逼、"照猫画虎",自身的自觉性、积极性、主动性、独立性、习惯性没有养成,智力资源未能启迪,自主研究性学习门路未能打开,形成学习障碍,产生厌学情绪。     

金庙中学学困生的形成原因与转化对策

所谓学困生,一般我们会把标准界定于:学习成绩不好,不 遵守纪律、不服从管理教育、逆反心理强烈的学生。学困生的 客观存在,是教师开展教育教学和班级管理工作的一大难题。长期以来,学困生一直影响着班级和学校的总体素质水平。许 多教师在转化学困生工作中,方法简单,缺乏科学系统性,因此 更显工作艰巨。刨树要刨根,扬汤止沸不如釜底抽薪。因此,面对学困生,要善于分析其形成的原因,对症下药,才能收到极 好的教育效果。     

初中数学学困生形成的主观因素分析

初中数学的教学难度越来越大,因此学困生数量也越来越多,逐渐成为了我们不能忽略的问题.那么,在学困生的形成因素中,有哪些是学生的主观因素,可以通过学生自身努力和教师的指导而改变呢?本文将作出分析.     

浅析初中数学学困生形成的原因及对策

正自从我国教育部门实施义务教育之后,我国初中对学生的选拔方式便由个别对象扩展到了整体小学毕业生,这不仅导致我国的初中生数量呈现出递增的趋势,另外也使得我国初中生之间的能力差异变得越加明显。其中,这项差异以数学学科为最。所以,若要缩小初中生之间的差异,全面提高初中生的学习能力,首先便要从强化学困生的数学能力做起。其中,所谓学困生便是指学习数学的时候整体呈现出困难感     

初中数学学困生形成原因的探究

本文在深入研析的基础上,就新课程改革下的特殊学习群体——学困生学习困难的形成原因及转化等方面,从不同层面做了探究和论述。     

浅析数学学困生的成因及转变策略

新课改强调":教育要面向全体学生,要对每一个学生负责。"数学是教育教学的基础科学之一,由于基础知识、思维能力、学习兴趣、学习方法和教学模式等方面因素的影响,不可避免地出现了一批数学学困生,既降低了学生学习信心,也严重影响了班级整体教学质量。因此,深入分析数学学困生成因,让不同类型的"学困生"在行之有效的转化策略下得到快速稳定的发展,是提升教学质量的关键。     

数学学困生的转化之浅见

非智力型、数学“学困生”主要是指智力正常,但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难,学习成绩低下,学业暂时达不到标准,学习心理有障碍,学习方法不对头的学生．随着数学知识点的增多,学困生一时不能适应,比如说在基础知识运用中,他们学习定义、定理、公式等,但不会运用,这些对后面的学习又起着不可估量的作用,对它们理解不透,或掌握不好,后面的学习就难以顺利进行,一步落后,就造成步步落后．下面针对数学学困生非智力因素方面主要存在的问题进行分析并提出对策．     

初中数学学困生成因分析

数学学习困难学生（以下简称数困生）,指的就是智力正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中数学水平较低、学习效果差、达不到国家规定的相应数学教学要求的学生．数困生的形成是学习数学过程中的一种现象,弄清数困生形成的原因,其目的是提高教师帮助数困生的意识与能力,以大面积提高数学教学质量．分析数困生个体的内部原因,我们认为应该分智力因素和非智力因素两个方面．     

数学学困生成因及转化对策

本文就数学困生的成因和转化进行探讨。主要从学困生的形成过程进行深入的分析,以及应采取那些措施来提高学困生的成绩进行研讨,使学困生培养自信心和自尊心。激励他们积极进取、努力向上,从而达到转化学困生的目的。     

论中职数学学困生形成原因及解困策略

近年来,职业技术学校不断地扩大招生规模,给中职数学带来前所未有的挑战,学生的数学基础薄弱,数学学困生增多,这些学困生直接影响了中职数学教学质量。本文主要从分析中职数学学困生的形成原因出发,进一步探讨转化数学学困生的策略,提高数学教学质量。     

分析初中数学学困生的成因与化解

所谓学困生,指的是由于自身的成长环境、学习方式、思维意识有所不同而使得一部分学生出现了学习能力较弱的现象。新课程标准实施之后要求各位教师在教学过程中缩小学生之间的差距,提高学困生的学习能力,那么在初中数学教学过程中学困生是如何形成的,又应该如何来对他们进行化解呢?     

中学学困生学习非智力因素问题的研究——以南宁市某中学学生为例

非智力因素在学习情景中地位十分重要,学生学习的成功与否,不仅仅取决于认知过程中的智力因素,还需要动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。而长期的“应试教育”重视知识的传授,轻视能力的培养,重视智力的开发,轻视学生学习非智力因素的干预和调试。这种传统的教育方式与当前提倡的素质教育已经严重脱节。要提高学困生学习能力和学习成绩,关键在于干预和培养其学习非智力因素而不是智力因素。文章从多角度剖析学困生不良非智力因素的成因,提出了应对策略。     

数学学困生成因及转化策略

本文从学生自身原因、学校因素、家庭因素等方面,分析数学学困生形成的原因,探讨转化数学学困生的有效策略。     

对高三数学学困生进行课外辅导的实践与思考

<正>当前,各学校都非常重视对高三数学学困生的课外辅导工作,并且有许多好的举措.本文就什么是高三数学学困生、为什么要进行课外辅导、高三数学学困生的心理特点以及在进行课外辅导时应采取的策略等问题进行了探讨,提出了一些自己的观点.一、学困生的心理特点学困生形成的原因多种多样,既有主观因素,也有客观因素;既有智力因素,也有非智力因素.透视学困生的心理特点,主要有以下几种类型:     

初中数学学困生的成因及其教学对策的研究

<正>在数学教学中,学生对知识技能的掌握程度和数学智力发展水平,受兴趣、情感、意志、态度、动机等因素的影响,良好的因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用,促进学业成长,不良的因素则阻碍学业成长。然而来自学生自身的心理特征、数学学科特征和其他因素的综合影响,产生部分学困生是在所难免的。为了提高     

浅析技工学校数学学困生形成与转化

学困生是素质教育发展中不可忽略的部分,对技工学校来说,由于就读学生的特殊性,导致学困生数量更多,本文主要通过对学困生的形成等原因进行分析,通过实例引导学困生进行转化,尤其是数学学困生的转化.