“愉快教育”之我见

“愉快教育”之我见王全纲（萍乡师范附小）编者按本刊记者采写的长篇通讯《可喜的一步——萍师附小推行“愉快教育”纪实》在本刊１９９５年七，八期合刊刊发后，在省内外引起较为强烈的反响，不少读者来电、来函高度评价萍师附小的这项改革，并提出与“愉快教育”相关的...     

“愉快教育”之我见

“愉快教育”之我见北京外国语大学附属小学张秀英愉快教育是一种充满爱的教育。它的四个要素是“爱、美、兴趣、创造”。一、“愉快教育”是爱的教育以往只把爱看作是教师的一种修养和职业道德。而“愉快教育”是把爱看作儿童的基本心理需要，儿童健康和生命的要求，儿童...     

“愉快教育”的摇篮

沈阳铁路第五小学是一所因“愉快教育修而享有盛誉的学校。始建于1958年,现有三个校区,53个教学班。2400名学生。历经30年的“愉快教育一改革历程,学校积淀了深厚的文化底蕴,奠定了坚实的办学基础。     

“愉快教育”的误区

“愉快教育”的误区内蒙古林西县林西镇中心校高彬近年来，“愉快教育”作为一种教育思想，已经为越来越多的教育工作者所接受，并已逐渐形成一种新的教育模式与新的教育体系。但是，“愉快教育”从实践上还有待深入。从理论上，更有许多值得探讨的问题。本文就“愉快教育...     

“愉快教育”的艺术

上海市第一师范附属小学建于1945年，由中国当代教育家、儿童心理学家陈鹤琴先生创办。早在上世纪80年代，学校的愉快教育就深得学生与家长的喜爱，经过近30年的探索，“愉快教育”已经成为该校的品牌，其教学成效也赢得了社会的广泛认可。     

倪谷音：愉快着“愉快教育”

随着“愉快教育”的深入人心，倪谷音的名字也越来越被社会所传颂。传播“愉快教育”已成为倪谷音永远的追求，作家杜宣为她题写的“愉快”二字高挂在办公室，她在工作中享受“愉快”，在生活中体验“愉快”。     

“奠基教育”的理论思考

一、素质教育呼唤教育创新 1993年,国家颁布《中国教育改革和发展纲要》,明确要求中小学要从应试教育向素质教育转变。经过近20年的发展,我国基础教育涌现出各种素质教育模式和成功的基础教育范例．成为广大中小学可资借鉴的经验和示范。     

重新审视“愉快教育”

"愉快教育"的教育理念在我国始于20世纪80年代初,至今已得到了大多数人的认可。但随着时代的发展,今天重新对其进行审视,发现它本身存在着"天然缺陷",如果任其长期"独霸"课堂,必会产生极其严重的后果。     

英语教学中的“愉快教育”

孔子曰:“知之者,不如好知者。好知者,不如乐知者。”学生对英语学习的兴趣,直接影响到他们的学习效果。“愉快教育”着眼于激发学生对学习的兴趣,调动学生的积极性,从而使学生愿意学习,热爱学习,积极主动地学习。如何在英语教学中实施“愉快教育”呢?一、要热爱学生,尊重学生,加强师生之间的感情交流俗话说:“没有爱就没有教育。”教师要心中有爱,要爱全体学生。要深入了解学生对英语学科的学习态度、学习情况和情绪状态。要以良师益友的态度投入教学,让学生体察到教师对他们谆谆教导、严格要求和耐心帮助的良苦用心,使他们充分体验被人尊…     

另眼审视“愉快教育”

"愉快教育"的教育理念在我国始于20世纪80年代初,因其确实曾经取得过不错的成绩,至今已得到了大多数人的认可和追捧。但随着时代的不断发展、教育的不断深化,今天重新对其     

愉快教育“十知道”

我校开展的愉快教育的实验研究始于８０年代初。经过近２０年的探索与实践,我们逐步形成了具有本校特色的愉快教育的基本模式（简称愉快教育“十知道”）。一、愉快教育的指导思想“两爱”“两全”“两适应”,即爱社会主义教育事业,爱学生;全面贯彻党和国家的教育方针...     

论“愉快教育”的基本特征

“愉快教育”从实践中发生、发展,已走过十余年的历程。十余年来,我们对“愉快教育”的认识也在不断深化、发展。今天,当我们站在跨世纪教育发展的宏观背景上,怀着从基础教育着手提高整个民族素质的历史责任感,来审视“愉快教育”现象时,我们认为,要从发展的角度,深刻剖析其特征,揭示并坚实其科学性,以冀认清实质,完善理论,进一步指导实践。     

山村小学的“愉快教育”

近几年来,“愉快教育”这朵教育改革的鲜花,开遍山西省沁水县的700多所山村小学,结出了累累硕果.他们的经验主要是:     

试论“愉快教育”的生命力

正在蓬勃开展的“愉快教育”,名称、概念虽不甚准确,但在实践中都表现出了值得注意的强大生命力。可以确信,它们将和人类史上其它名称、慨念一样,会在发展中不断完善。把精力满腔热忱地集中在推动现实生活中生机盎然的“愉快教育”实践活动上,是教育研究专业人员和第一线教育工作者应密切合怍完成的任务。“愉快教育”的产生,表面看是为了减轻学生过重负担,给孩子欢乐的童年,对准了教育现实中的弊湍,实际上却是深刻地反映了改革开放形势下,新时期对教育提出的新要求。“愉快教育”的开展实际已触及到学生观、教师观、对教育过程、教育与社会关系、教育本质的看法等相当广阔的范围,并和某些原有的教育观念发生激烈的冲突。准确地理解这些冲突,鉴别真伪,处理好继承与创新的关系,已是一个不可回避的问题了。     

推广“愉快教育”的研究报告

“愉快教育”是一师附小以倪谷音校长为代表的教师群体,经过十多年教改的实践所创造的教育科研成果。 为了使这项科研成果在更大范围内推广应用,静安区教育局从1990年起便酝酿将推广“愉快教育”不仅要作为一项工作,而且要作为一项课题进行研究。经过一年多的准备,本课题被列为市级课题。本文报告的是本课题的研究过程及结论。     

“愉快教育”的情感心理学原理——论“愉快”的内涵

自裴斯泰洛齐、赫尔巴特等近代教育家明确强调心理学在教育中的运用以来,心理学在教育中的作用已日益受到人们的重视,以致“当代一些有影响的教育理论都是建立在有关心理学理论的基础上的。”我国教改大潮中出现的既有历史渊源,又富时代精神的“愉快教育”,虽是从实践中发展起来的,但要坚实其科学性,以利深化和推广,亦离不开心理学,尤其是情感心理学的理论依托。     

端正教育思想 推广“愉快”教育

李鹏总理批示：「留作业太多，不利于小学生德、智、体全面发展。」在教育、教学中，教师是主导，有责任、有义务把学生向「四有」道路上引导。我们教师中的一些先进工作者，对究竟应培养什么样的人，已经历了由「知识型」向「智能性」，又由「智能型」向「个性和谐发展型」的转变。这表明     

浅谈数学中的“愉快教育”

孔子曾说过“：知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就是“愉快教育”的教学思想。现代教育家斯宾塞也强调：“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣。＂人们在愉快的气氛中进行学习,可以抑制紧张的情绪,消除学习中的疲劳,保持高度的兴趣和旺盛的精力,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力,提高课堂教学效率。“愉快教育”作为一种积极的教学原则,受到广大教育工作者的欢迎,那么“愉快教育”在中学数学教学是否能适应呢？下面笔者就谈谈在中学数学教学中开展“愉快教育”的一些粗浅的做法。     

生物教学中的“愉快教育”

英国心理学家斯宾塞说:“教育要使人愉快,要让一切教育都带有乐趣,富于情感色彩”.《学习的革命》一书也说:“当学习充满乐趣时,教育才更为有效”.的确,学生在愉快的气氛中进行学习,可以消除紧张的情绪,抑制学习中的疲劳,保持旺盛的精力和高度的兴趣,使内心世界变得活泼、开朗,从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力.因此,我在平时的生物教学中,尝试着进行愉快教育,取得了良好的教学效果,     

“愉快教育”专题研讨活动简讯

’94“愉快教育”专题研讨活动于3月23日至25日在静安区一师附小举行。本市教育界的专家学者吕型伟、夏秀蓉、刘元璋、燕国材、叶澜、陈静逊、王厥轩、段镇以及部分区、校的领导、教师共50多人应邀出席。这次活动由上海市教育局普教处和静安区教育局共同主办,郭涵业同志和裘柏钧同志主持了大会研讨。