阅读教学要重视思维训练

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，它和写作教学共同组成了中学语文教学的基本内容。阅读教学，是教师指导学生根据一定的教学目的要求对课文的内容、形式不断认识，反复理解，强化记忆，发挥联想、想象，扩大视野，提高认识，陶冶情操的教学手段。它不仅是语文课堂教学的主要部分，而且是整个语文教学的基础。因此，阅读教学的质量在相当大的程度上决定着整个中学语文教学的质量。然而传统的阅读教学往往只重视传授知识，重讲轻练，重记忆轻思考，而忽视了学生智力的开发和训练。所以，当前广大语文教育工作者在阅读教学上做了许多尝…     

浅谈阅读中的情感认知和体验

《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知,读中感悟,启导自主,重视朗读,培养语感,摒弃对课文内容的繁琐分析.长期以来,阅读教学总体上存在重认识轻情感,重理性轻感情的现象,教学中常常以教师的理性来代替学生的阅读实践,忽视学生阅读中的情感体验.……     

浅谈阅读中的情感认知和体验

《语文课程标准》强调阅读教学要整体感知,读中感悟,启导自主,重视朗读,培养语感,摒弃对课文内容的繁琐分析.长期以来,阅读教学总体上存在重认识轻情感,重理性轻感情的现象,教学中常常以教师的理性来代替学生的阅读实践,忽视学生阅读中的情感体验.……     

浅谈如何在阅读教学中进行朗读训练

"读"在语文教学中有着举足轻重的作用,"读"是提高学生语文素养、培养学生语文能力的有效手段.阅读教学是小学语文教学的基本环节,而"读"的训练是阅读教学中最经常、最重要的训练.理解课文内容要靠读,感受课文情感要靠读,积累语言文字更要靠读,<语文课程标准>中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解."     

第五讲 阅读教学的要求和方法

阅读教学是小学语文教学的"重场戏",从教育因素看,语文学科的思想品德教育、科学知识教育,大都通过阅读教学进行.《大纲》对阅读教学提出的要求包括了词、句、篇,讲(教师的活动)、读、练,知识、智能,课内、课外等诸多方面.在训练链条中,《大纲》指出,阅读教学既"是识字的基本途径",又要"为作文打下基础."这里,我们仅从课堂上师生的主要实践活动讲、读、练三方面谈一些认识.一、关于讲这是一个敏感点.为什么讲,讲什么,怎样讲?在这里,我们要把握好学这一内因与教这一最重要的外因条件之间的辩证关系,     

以读代讲,提高阅读教学有效性

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教学的核心,它的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量.课堂教学中,提高阅读教学的效率,是提高小学语文阅读教学质量的关键.阅读教学重在读,以读代讲,这是最基本的方法.课堂上,要让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法.但要充分发挥读的功效,真正起到"以读代讲"的作用,不是一般的泛泛而读所能奏效的,而要靠执教者的得法引导,重视以读代讲的训练,才能大大地提高小学语文阅读课堂教学质量.     

浅谈阅读教学中的“练”

打好基础、发展能力是小语教学的重要目标,而这一目标的达到,在很大程度上决定于课堂教学中扎实的训练,因此,必须切实重视阅读教学中的“练”。一、内容的全面性。有人认为,练就是让学生动笔写,这种理解的片面性,必然导致练习内容、练习形式的单一性。影响课堂教学效果,因此,要强化阅读教学效果,必须正确理解“练”的蕴含,全面安排“练”的内容:1. 练听.“练听”是阅读教学中练的重要内容,只有通过训练使学生具备一定的听的能力,才能奠定“读、说、写”训练的基础。在教学中,要把“朗读”、“讲     

阅读教学呼唤“读”

在盛行讲读教学的年代里，阅读教学存在着重分析轻朗读的弊端。随着问读教学的崛起，学生忙于回答课堂里的“十万个为什么”，朗读教学依然没有得到重视。虽然，《小学语文教学大纲》对朗读提出了具体的要求，明确指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。但是由于在应试教育思想的主宰下，朗读无法直接进入卷面测试，因此不被重视是一个方面，而在课堂教学实施过程中，朗读的操作方法简单，“读”不能有机地进入“导”、“练”的活动中而融为一炉，造成讲归讲、读归读也是一个重要方面。常见教师…     

自主学习情感体验——语文阅读教学的新出路

当前的语阅读教学普遍存在着重教师讲，轻学生学；重教师分析，轻学生理解等现象。应强调学生自主学习和个体情感体验，提高阅读教学质量。     

如何实施个性化的语文阅读

《语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。""阅读是学生的个性化行为。"这深刻的揭示了阅读教学的本质。而我们当前的阅读教学,与之却是不相吻合的。首先,读书感悟少,,提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读,纳入内容分析的轨道,重认知轻情感,重理性轻感性,重分析轻整合。其次,自主发现少,"牵""引"求同多。轻视个人体验、个人理解,     

浅谈阅读教学的有效性

阅读教学是语文教学的基本环节,而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。《语文课程标准》在各个学段的阅读教学中都要求重视朗读：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”教学中教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性,课堂上学生自己读书的时间多了,读的形式也多样了。但是不是在课堂上我们把时间还给了学生,教学就有效了,     

加强阅读教学中朗读的实践和探索

现实的阅读教学课堂中,重讲问、重分析、重习题,轻朗读的现象仍存在.<语文课程标准>指出:"朗读和默读是最经常最重要的训练.""各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用."因此,朗读训练是培养学生语感的最基本有效方法之一,也是发展个性的重要途径.那么,如何在具体教学中加强朗读呢?     

阅读教学 读是根本

阅读教学是语文教学的主体,学生的听、说、读、写能力几乎都是在阅读教学中培养起来的。而传统的阅读教学往往只重视教师的讲,忽略了学生的读。《语文新课程标准》对阅读提出了总的目标是：具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法……要达到这一目标,笔者从以下几个方面进行训练：营造阅读氛围,激发学生阅读兴趣;灵活地运用各种阅读方法进行阅读训练;制定阅读计划,养成良好的阅读习惯。     

谈阅读教学中“读”的训练方式

阅读教学是小学语文教学的基本环节,而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。理解课文内容要靠读;感受课文情感要靠读;积累语言文字更要靠读。俗话说：“书读百遍,其义自见：”所以,要以“读”贯穿阅读教学。粗读知晓大意,精读品味文字,熟读体验情感。那么,怎样进行“读”的训练？我存教学中探讨总结出如下几种形式：     

阅读教学,要重视言语形式体验的积淀

新课标中重视学生体验的理念使小学语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中的体验往往局限于"内容体验"的层面,有意无意中忽视了对"形式体验"的重视,使阅读教学又有滑入"重人文轻言语"的危险。当下的阅读教学呼唤"形式体验",在阅读教学中实现"形式体验"积淀的基本方法包括依据具体学情选择和研制适宜的形式教学内容、运用比较的手法、将散落在无序的课文中的相似体验点变为有序的体验链等。     

把读的权利还给学生——浅谈初中语文阅读教学

<语文新课程标准>中明确提出:阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向.重视对学生多角度、有创意阅读的评价,鼓励学生多读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.可在听课中发现,大量的语文教师在阅读教学中把大量的教学时间用于泛泛的没有思维价值的"阅读谈话"上,而把重要的"读"的训练和培养排斥在外,致使语文课听不到朗朗的读书声.这种倾向,把语文课上得面目全非,又何谈<新课标>中提出的:培养学生独立阅读能力,注重情感体验,形成良好的语感,丰富学生的精神世界呢?所以笔者认为,在阅读教学中,必须把读的权利还给学生,让学生真正成为阅读的主人.     

突出语文个性 重视“言语形式”

新课标中重视学生体验的理念使初中语文阅读教学逐渐恢复"人性"的活力,但在具体实践中教师往往局限于"言语内容"的层面,有意无意中忽视了对"言语形式"的重视,使阅读教学滑入"重言语轻形式"的危险。当下的语文阅读教学呼唤"言语形式"的体验。阅读教学可让学生从比较差异中感受、体会详略中欣赏、研究反常中感悟到"言语形式"。     

数学阅读内容及方法探讨

现代教育提倡终身教育、终身学习的教育思想,终身学习需要有较强的自学能力.阅读是自学的主要形式,自学能力的核心是阅读能力.提高阅读能力必须重视阅读教学.当前数学阅读已越来越受到重视,一些较为成功的数学教学改革,也都得益于重视数学阅读,如中国科学院心理研究所卢仲衡先生的"自学辅导法",上海育才中学的"读议讲练"法及"青浦经验"等.本文就数学阅读内容及方法做些探讨.     

抓住结构语 把握文章思路

长期以来,阅读教学为分段而分段,忽视了对文章思路的整体把握。尽管现行初中《语文教学大纲》对阅读能力训练要求是“读一般的现代文,……理解思想内容和文章的思路”,但是,阅读教学仍然重思想内容的理解,轻文章思路的把握。现在是到了淡化分段,重视整体把握文章思路的时候了。     

新高考情境下高中小说阅读教学创新策略

目前,高中小说阅读教学存在一些问题,主要表现为“重感性直观,轻理性认知”“重教师解读,轻探究阅读”“重答案设计,轻问题质疑”三个方面。在新高考情境下,高中语文教师需要以课程标准和《中国高考评价体系》为指导,兼顾“读”与“思”、“收”与“放”、“讲”与“练”等多重关系,不断优化教学方法,创新教学方式,切实解决小说阅读教学中存在的不足,增强教育教学效果。