如何让初中历史课堂教学“活”起来

历史学科记载的是过去发生的事件。后人通过对历史的学习,可以对当今的工作、学习、生活起到借鉴作用。我们初中历史教师应在新课程理念的指导下,科学处理历史教材信息,让学生能够利用现代思维分析当时发生的历史事件,学会客观地分析问题,使课堂教学"活起来",综合提高学生的历史学科素养。     

如何让初中历史课堂教学“活”起来

历史学科记载的是过去发生的事件。后人通过对历史的学习．可以对当今的工作、学习、生活起到借鉴作用。我们初中历史教师应在新课程理念的指导下．科学处理历史教材信息．让学生能够利用现代恩维分析当时发生的历史事件．学会客观地分析问题,使课堂教学“活起来”．综合提高学生的历史学科素养．     

如何分析历史事件的原因

学会分析历史事件的原因，是培养历史思维和解决问题的重要步骤，历史事件发生的原因往往是多方面有根本原因、主要原因、主观原因、客观原因、内因、外因、具体原因等等。因此，首先要学会分清原因含义的区别。     

加强科学课教学培养合格人才

当前,有些学生的科学素质结构存在明显缺陷,科学素质水平不高,影响了我国的未来发展和社会进步。西方的科学教育已经有三百多年的历史,将科学课列为小学的核心课程,是基于近代神经科学研究结果的重要改革。科学教育的一个重要思想是指导学生学会自行获取知识,学生学会了自行获取知识就是学会了学习。     

浅谈初三世界历史教学

世界近代史是初中教学的一个重要组成部分,所以专有名词的解释应该符合初中学生的认知水平：注意把握世界历史发展的主线;借助翔实的历史事件、数据资料,设置问题,引导学生学会分析历史问题的能力;同时也不要忘记及时练习,训练读题技巧。     

深度学习背景下“历史年表”的选用策略例谈

"历史年表"是高中历史复习走向深度学习的重要支撑。我们应遵循唯物辩证法事物联系普遍性与多样性的原理,根据教学主题的呈现需要,对教材文本提供的时空节点进行大胆因革损益,合理选用不同类型的历史年表,突出重大历史事件之间的显性联系,挖掘重大历史事件之间的隐性联系,指导学生自主刻画教学主题发展脉络,学会科学建构历史认知模型,提升自身历史学习的整体性,促进历史学科核心素养的形成。     

对《普通高中历史课程标准（实验）》的史学理论解读

在《高中历史新课程标准（实验）》（以下简称新课标）中．涉及到的理论指导可以分为两类,一类是现代教育理论．如建构主义、发展性评价和多元智能理论等：另一类是史学理论．如新课标明确要求学生要学习历史唯物主义的基本观点和方法。强调学生要“学会用马克思主义科学的历史观分析问题”。这实际上是对历史教学中要体现马克思主义提出了明确要求．也即运用马克思主义分析和回答历史现象（包括历史人物、事件和过程）及其存在本质（原因和性质）。     

让学生学会科学评价历史人物

历史离不开人物与事件,其中对历史人物评价的客观与否,反映出学生的历史综合能力和历史素养。在历史学科的考题中,经常都出现评价历史人物的考题,纵观初中学生的历史答卷,有少部分学生不能做到一分为二,把历史人物放到具体的历史时代去看待。评价中还带有个人的感情色彩。让学生学会科学评价历史人物是提高历史学科知识实际运用能力的重要方法。     

怎样研究历史

怎样研究历史这个问题,根据完整的、严密的科学历史理论,我以为首先必须明确认识研究历史的目的,是在科学地认识历史,改造历史,把历史研究者自己培养成一个争取和平民主和共产主义的伟大历史斗争的自觉参加者。其次,必须明确认识研究历史的对象,是在研究历史发展的一般规律,研究历史的一切方面,同时按年代顺序研究个别国家和个别历史时代的具体事件,而把历史发展的一般规律作为研究历史具体事件的指导线索。反之,又拿历史具体事件的研究来充实历史发展的一般     

如何解答“历史人物评价”题

学习历史的目的之一在于知古鉴今，吸取历史的经验、教训为现实服务。而历史人物的评价又是历史学习中的重要内容。如何合情合理、客观地评判历史人物的是非功过，是我们在历史学习中必须认真对待的一个问题。《历史科考试大纲》在其考试能力要求的“历史阐述”部分，明确提出学生应该学会“把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价”的要求；     

中国加入国际历史学会的早期历程

第22届国际历史科学大会将于201 5年在中国山东大学举行。中国与国际历史学会的关系可以追溯到晚清民初。早在20世纪初至30年代,中国学界和媒体就关注了第3届至第7届国际历史科学大会。1936年,国际历史学会会长田波烈访华长达一个月之久,与中国政府和学界就中国加入学会进行了广泛的接触。随后顾颉刚、蔡元培、傅斯年、翁文灏等人为中国申请入会做了大量工作,最终确定胡适代表中国参加1938年苏黎世第8届国际历史科学大会。在该届大会上,胡适成功宣传了中国史学的最新成就,中国也正式被接纳为国际历史学会的成员国之一。     

攻玉之石,宜坚且精——浅论如何在历史教学中恰当运用史料

史料是对历史事件进行记载的一种形式,它为人们研究历史提供了有力依据,也成为高中生学习历史的最佳工具。让高中生从史料中分析、提炼出历史信息,学会如何运用历史思维认识问题、解决问题十分重要。本文结合教学实践,对如何在历史教学中恰当运用史料进行分析与研究。     

高中学生历史思维障碍的教学突破

<正>一、高中学生历史思维障碍的突破思路采用"双向"的突破思路,从教师角度,不仅要手执钥匙带领学生打开历史宝库——传授知识,而且要帮助学生学会取得钥匙去开启这座宝库——探求知识。这就要求教师在教学中重视传授思维方法、思维过程等,以突破学生思维的障碍。如传授科学的观点。"传授思维方法首先要把历史唯物主义的基本原理教给学生,让学生用这一科学的观点就可辩证地分析历史事件的因果关系,辩证地分析历     

树立高中历史教学新理念

普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程,通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习,能使学生了解人类社会发展的基本脉络,总结历史经验教训,继承优秀的文化遗产,弘扬民族精神;学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系,进而关注中华民族以及全人类的历史命     

因果链及其在历史教学中的运用

一每一个历史事件从来都不是孤立存在的 ,任何一个历史事件的发生 ,必定有着特定的历史背景、深刻的历史原因和具体的历史条件。波兰当代历史学家托波尔斯基在论述历史的进程时指出 :“社会中的每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也形成了论述世界规律的基础。”而且“历史解释的目的也在于表明 ,事件不是‘机遇问题’ ,而是可以根据某些先行或同时的条件加以预料的。这里所说的预料 ,不是宗教的预言或神谕 ,而是理性的科学预测 ,它以一般规律为前提。”这说明因果关系对于更好地理解历史 ,揭示历史事件之间的内在联系是十…     

浅议历史教学中如何全面正确评价历史事件

历史事件是整个历史的支撑,各个事件相互连接就组成了历史。那么如何评价历史事件就关乎着历史的是非曲直,关乎着历史的真正面目。历史事件是在历史知识的基础上进行的,它是对历史知识的升华和对历史规律的理解,并在正确的理论指导下,对历史现象进行总结性地概括,也就是说如果要正确评价历史事件就需要对历史史实进行科学地分析,并严谨地去思考。只有如此,才能使我们的历史课堂教学具有说服力,具有别人看不到的方方面面,才能让我们的学生对历史感兴趣,从而积极地投入到历史学习中去。     

改变人类历史的十大事件

据美国生活科学网站称,在人类数千年的文明史中,无数个事件曾改变了人类文明甚至历史的进程。尽管有些历史事件在当时并未显现出巨大的冲击力,但后来却证明其不愧为里程碑式的事件。以下是美国生活科学网站评出的改变人类历史的十大事件。     

高校《中国革命史》课程教学新探

一、确立正确的教学目标中国革命史是马列主义理论课之一，高校马克思主义理论课不单纯传授本学科的专门知识，更重要的是培养学生以一种科学的世界观和方法论分析问题、解决问题的能力。中国革命史的教学目标也不在于让学生多背点理论概念，多记住一些单纯的史实事件，而在于培养能力和素质。通过教师对历史人物、事件的讲解分析以及潜移默化的影响，训练学生学会用历史唯物主义的观点、辩证唯物主义的方法去分析、评判历史，从而增强学生鉴别真伪、辨别是非的能力。在理工科大学，加强对学生的综合素质培养尤为必要。因为在中学时期学生将…     

历史评价的教学与实践

历史评价是历史学研究与教学中的一项重要内容,而唯物史观提供了一个科学解读历史的理论与方法,具有科学性、客观性、包容性和现实性,是我们进行细化的历史评价教学与实践,对具体的历史人物与事件进行科学而客观评价的实践基础。在历史课教学,特别是在大学《中国近现代史纲要》课教学实践中,我们据此建立起一套有效的历史评价方法,取得了量化的教学效果。     

矛盾“牵引”教学——以岳麓必修三第三单元为例

历史教学离不开史实,史实主要由历史现象、历史事件、历史人物等元素组成,其中历史事件是历史学习中非常重要的元素.在教学中,我们常常需要把历史事件还原到当时的时代背景中去,找出激化了历史事件却又隐藏在其后的矛盾,来帮助我们认识和学习历史.本文以岳麓版教材必修三第三单元“从人文精神之源到科学理性时代”为例,分析矛盾在单课教学及单元整合中的重要作用.