中美高校学分制对比研究

学分制是高校一种教学管理模式,它因能很好地促进学生个性发展,充分体现学生自主创新能力而备受世界各大高校的青睐。本文笔者对比分析了在全球化大背景下中美高校学分制的实施情况,指出了中国与美国在学分制体系中存在的差异及其存在的原因。提出了美国高校学分制对我国高校的几点启示。     

基于弹性学分制下的平均学分绩点制的初探与实践

弹性学分制是在不改变学校的性质、任务的基础上,对修业年限允许有一定伸缩性的一种学分制。由于学分制使学生选课主权大,学生容易产生学习盲目性,导致选课只能反映学生学习量的多少,而不能反映学习质量优劣的局限性,为了避免这种局限性,本文提出平均学分绩点制,它是衡量学生课程学习成绩的质量以及毕业总成绩质量的重要指标,并举例分析它在教学质量评价中的作用。     

我院运动系本科试行学分制问题的探讨

分析学分制的内容与特点 ,从体育院校的实际出发 ,提出了运动系本科学分制的框架结构和实际设想。     

学分制试点的探索与思考

职业教育实行学分制是尊重学生个性发展的需要,是构建和谐社会的需要。为在职业院校全面推进素质教育创造了条件。但在学分制实行中如何打破传统的管理模式,探索建立学分制条件下教学管理的运行机制,是值得我们思考的问题。本文提出了在实行学分制过程中几个需注意的问题及对策。     

高职学分制改革:制约因素、难点与深化策略

学分制改革的推进和完善是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出的高等教育发展应该完成的任务,但是高职院校学分制改革似乎缺少足够的内外动力,故而改革进程缓慢。梳理并分析高职院校学分制改革中存在的认识误区和难点,探讨并提出在类型定位教育理念的引领下,中国职业院校学分制改革的路径与策略,确立中国特色职业教育范式,使之服务于构建人类命运共同体的宏大命题。     

职业院校试行学分制初探

实施学分制是教育教学制度创新的重要举措,是职业教育发展的必然选择。职业院校实行学分制有利于全面推进素质教育和提高教育教学质量和效益,有利于推进学生个性的全面发展和充分调动学生学习的积极性、主动性。在实施学分制的过程中要认真制定方案、分步实施,制定配套的管理措施,确保学分制工作顺利实施。     

学分制下高校体育课课内外一体化俱乐部制教学模式研究*

在学分制教学改革的推动下,课内外一体化俱乐部制教学模式通过将学校体育运动队和学生体育社团这两种当前国内高校的主要课外体育活动形式课程化,并且将其统一纳入到课外体育俱乐部进行统筹发展,从而拓宽了传统体育教学的形式,强化了课内体育和课外体育之间的延续性和互补性,完善了学分制下课内外一体化教学管理的构思,实现了因材施教、个性培养的学分制人才培养理念,多途径实现了学校体育教育的目标。     

中美高校本科学分制比较研究——以工业工程专业为例

本文通过中国高校、美国高校工业工程本科学分学时量对比分析,指出我国高校工业工程本科培养模式中存在总学分过高、课程数量过多、课外学习时间被严重压缩等问题,从而致使学生课堂学习效果不佳、自主学习时间过少、知识碎片化、学习兴趣低迷、教师无暇顾及对学生的指导等问题,提出降低工业工程本科学习的课程总量和总学分,增加导师制与学分制的混合培养模式的建议。     

加强学分制选修课管理

众所周知,我国改革开放以来高等院校教学管理上普遍进行的一项重大改革,就是改学年制为学分制。学分制以选课制为前提,它的本质是以“学分”为统一单位来测量每门课程学习量的一种方法,其基本的特点是尊重学生的个体差异,允许学生在学习进度上作一定的自我调节,遵循...     

实行学分制促进和深化教学改革

本文对我校实际学分制的工作进行了回顾。指出实行学分制是深入进行教育教学改革，提高教学质量的需要；介绍了我校学分制试行条例的基本内容；总结了实行学分制一年半来我校教学工作所产生的可喜变化；并对进一步完善学分制，深化教学改革提出了建议。     

如何面对科学课堂中的学生个体差异

<正>素质教育是以全面提高国民素质为根本宗旨,面向全体学生,促进每一个学生全面发展的教育活动。因此,实施素质教育应从学生个体差异出发,培养每个学生独特个性素质,充分发掘蕴藏在每个人身上的潜能,促进学生全面地发展。小学科学教学是素质教育的主渠道之一,教师应关注学生的个体差异,尊重学生的独特体验,促进学生个性化的发展。一、教学过程异步化(一)目标的异步化学生与学生之间是有差异的,不同的学生具有不同的     

试论体育课的分层教学

在体育教学中,学生素质在发展过程中存在明显的个体差异,分层教学能够充分体现因材施教、区别对待的教学原则,对于发展个性、培养特长,起到积极的作用.     

体育教学促进大学生个性发展的研究

当前,素质教育已成为学校教育的核心内容。素质教育是一种弘扬学生主体性的教育,它要求我们尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视并推动学生的个性发展,落实在当前教育中就是培养学生在社会竞争中的适应能力、应变能力、竞争能力和创造能力。体育教育是实施素质教育的重要途径,传统的     

体育新课程标准下对学生个体差异的关注

追求个性发展已成为现代教育发展的一大趋势。传统体育课堂教学存在种种弊端,影响学生个体差异的关注, 体育新课程标准应重视学生个体差异的关注学生个体差异,对必须面向全体学生、更新教学内容、改进教学方法、改革评价方式等。体育教学应关注学生的个体差异与不同需求,因材施教,使每个学生都能得到充分的发展。     

普通高校"三自主"选课与体育课程改革的实践研究

运用文献资料分析、问卷调查、访谈法等,对当前普通高校实施学分制情况下的体育课现状和教学改革成果进行分析和研究,结合浙江科技学院的体育课改革实践,提出普通高校建立学分制下的课程设置、"三自主"网络选课等改革措施.建立学生选课制是适应高校体育课程新一轮课改需要的举措,"三自主"选课满足了学生个性发展需要,提高了学习的主动性和积极性;促进了教师专业的发展.并提出了进一步改革学生选课制的建议,旨在为其他高校开展"三自主"教学提供借鉴.     

张扬学生个性 珍视独特感悟

莱布尼茨说：“世界上没有两片相同的树叶。”人更是这样,任何人都是有个性的。个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质,这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等。个性是人类社会存在和发展的前提,也是人才培养的客观依据。早在两干多年前,孔子就提出了因材施教的教学思想,提倡尊重学生个性和发展学生个性。发展个性体现了以学生为中心,确立学生是学习的主体,让学生生动活泼主动发展的教育理念。小学语文作为基础学科中的“基础”,理应在发展学生个性方面发挥其重要作用,要根据学生身心发展和语文学习的规律,关注学生的个体差异并适应这种差异,从而使学生的个性在语文学习中得到充分发展。     

关于高校体育实施"学分制"评价的构想

高校体育长期以来把学生的体育技能学习的结果和固有的身体素质作为学业成绩评价的依据,违背了高校体育全面育人的根本宗旨,缺乏对大学生体育主体需求和个体差异的关注。"学分制"评价依据育人为本的根本理念以及现代教育理论关于个体差异的理论和相关的评价理论,符合高校体育的特点,具有良好的实施前景。     

体育职业院校学分制的构建与实施

体育职业院校中的"读、训"矛盾向来难以解决,而学分制作为一种教学管理制度,对拓宽学生的学习空间,调动学生的学习积极性,开发学生的潜能,培养适应市场经济发展需要的人才具有积极意义.体育职业院校学分制的构建选用了学年学分制,将学生思想道德、体育技能纳入学分制体系,规定最低毕业学分,实行学分互通,设立奖励学分.该模式在我校实行取得显著成果.     

高职实用英语分层教学探索

针对职业学校的生源质量每况愈下,学生英语水平参差不齐的情况,在教学中倡导尊重学生的个体差异,尊重学生的个性发展,因材施教。承认差异,进行分层教学,是提高学习效率,促进学生全面发展的保证。     

浅析高职高专教育开展设计性培养问题

由于高职高专教育目前在招生中暂处的尴尬境地,学生素质普遍较差,入学学生的个性差异极为明显且属非本意入学。因此以教学质量首先由设计而来的理念和多元智能个体差异性理论为依托,在高职高专教育教学中开展人性化的设计性培养,实施柔性与灵活的教学组织形式,凸显其必要性。