输入强化影响二语听力注意的实证研究

注意在二语习得中扮演着重要角色。以注意假设和输入强化为理论基础,本研究采用前测-实验-后测-延时后测的实验方法,以英语虚拟语气为目的语形式,实证研究了输入强化对促进二语听力注意和习得的影响。结果表明:语法提示不能有效促进二语听力注意,输入强化有效地促进了二语听力注意;语法提示和输入强化结合促进了二语听力注意,但与单独输入强化促进注意程度无明显差异。应重视输入强化的形式和内容,抓住学习者兴趣,促进学习者在二语听力习得中的持续注意。     

语言输入与语言输出在外语教学当中的作用

克拉申认为可理解的输入在第二语言习得中起着中心作用,忽视说对语言习得的作用;而斯温纳则认为输出在第二语言习得中有着显著的作用。本文从介绍两种教学理论入手,阐述了语言输入与语言输出在外语教学当中的重要性这一问题。     

输入输出相结合的写作教学模式探究——以TEM4写作为例

Krashen的输入说认为情感过滤会阻碍二语习得,Swain的输出说揭示了理想的输出对二语学习的促进强化作用。英语写作课堂上,教师应以有趣的小组活动组织课堂,在降低情感过滤的条件下,使学生进行有效的输入和输出。对于TEM4写作,教师则可以精心设计有效的教学活动,从篇章全局意识、自然开篇意识和论点句意识三方面入手,提高学生运筹篇章的能力,在相对轻松的教学活动中使学生"习得"篇章架构意识,"学得"输出清晰布局能力。     

基于信息解码的主题教学模式探析——以《大学体验英语》为例

史蒂芬·克拉森关于"语言输入"是语言习得理论的重要基础,在某种程度上说,其主题信息对语言习得有非常重要的影响。所以,建立在主题的教学基础上的大学英语教学应体现以人为本的理念,它还要借助信息解码来重新建构语言,这就有利于达到提高大学英语教学质量的目的。     

从儿向语的角度看非宏观语言习得早期非地道言语输入

通过对儿向语语言特征和非宏观语言习得早期非地道言语输入进行对比和分析,得出非地道的言语输入和儿向语的语言特征具有很大程度的相似性,从而为语言学得向语言习得转化的可操作性提供依据。     

克拉申输入假说在商务英语本科教学中的应用和启示

随着我国经济的发展及其与全球化经济的融合,商务英语专业的学科建设和教学得到越来越多学者的关注。商务英语本科教学本质上是属于语言教学的一种。输入假说理论是第二语言习得重要理论之一的二语习得监察理论的核心其对商务英语本科教学有着重要的指导作用。文章分析了克拉申输入假说在商务英语本科教学中的具体应用形式并在教学方法和教学环境方面提出了启示。     

克拉申的输入假说对汉语作为第二语言教学的启示及其局限

语言输入是语言习得的重要条件。语言习得理论也直接影响着外语教学的质量和效果。克拉申提出的输入假说理论在第二语言习得研究领域享有很大的声望,深刻影响了后来的语言教学。本文介绍了输入假说理论的主要内容,讨论了输入假说对汉语作为第二语言教学的启示以及输入假说的自身局限。     

有进未必有出——二语习得中的输入与输出关系

语言输入理论是二语习得研究中的重要理论。自1985年Krashen提出该理论以来,这一理论受到了二语习得研究者的极大关注。Krashen指出语言学习者需要接受足量的语言输入,且语言输入必须符合"i+1"的条件,语言习得才能得以进行。笔者拟对输入输出理论近几十年的发展做一综述及主要分析如何处理好输入与输出之间关系。     

Krashen的输入假说和情感过滤假说对英语写作的启示

Krashen的语言输入假说是二语习得领域里重要理论之一。中国学生在英语写作中用词不确切和表达不地道等现象,主要原因就是语言输入的不足。本文以可理解输入理论为基础,结合情感过滤假说,研究两大假说对英语写作的几点启示。     

输入输出理论指导下的英语口语课教学模式

输入输出理论是二语习得中的重要理论.以可理解性输入和输出理论为基础,通过各种有效途径加强学生语言输入,同时以口头报告和课外英语活动等形式促进学生口语的可理解性输出,可以大大提高学生的英语口语交际能力.     

注意、意识与输入到吸入之转化

回顾了关于注意假设的争议,并从Gass的语言习得模式和Robinson对注意的定义出发,结合二语习得两条路径,探讨了二语学习中输入转化为吸入的认知过程,认为语言输入转化为吸入须经由侦察和认知加工两个过程.深层规则的吸入由概念驱动型加工处理,表层语块的吸入由语料驱动型加工处理.意识在认知加工过程中产生.意识的产生以记忆痕迹的形成为度,精细的概念驱动型加工需要较高程度的意识参与.     

克拉申的可输入假说指导下的大学英语听力课程模型设计

可理解性输入是著名应用语言学家Krashen提出的,是二语习得领域中的一个重要指导理论。本文旨在以可理解性输入理论为指导,分别在听力课前、课中和课后控制英语听力教学的输入材料和相关手段,对大学听力课堂进行有效的改造,使语言习得正常发生。     

儿向语语言特征研究状况综述

儿向语是儿童主要照顾者(一般为母亲)对儿童的简易化使用域,它是儿童语言习得过程中主要的语言信息输入。综合国内外语言学家在儿向语研究中所采用的研究视角、研究方法以及相应的研究结论,其中对儿向语的语言特征及其影响因素、儿向语在儿童早期词汇习得中的作用以及儿向语中是否存在名词或者动词倾向性等问题的讨论,对儿向语的进一步研究多有启示。     

英汉思维差异对语篇构建的影响分析

思维和语言有着密切的关系。英汉两种不同的思维模式也决定了其语篇构建的不同特征。通过大学英语作文的案例分析,可以发现英汉思维的几大差异分别对语篇的篇章结构、句式类型和句法结构等产生了重要的影响。在外语教学中,教师要强化学生对英汉思维差异的认知,并在此基础上通过强化语言输入等方式,形成相应的英语思维能力、篇章意识和语篇图式,进而从根本上提升学生的跨文化交际能力。     

模因理论对二语习得中输入和输出的启示

模因是以达尔文进化论为基础对文化进化规律进行阐释的理论。其实语言也是一种模因,二语习得的过程是语言模因进行复制传播的过程。模因论对二语教学有着一定的启示。本文用模因论分析了二语习得过程,并着重从创设良好模因环境和教师应尽的职责两方面阐释了如何保证语言模因的输入和输出。     

谈语言输入在成人英语学习中的作用

成人学生的语言学习不同于普通高校学生,他们有着自身的学习特点。从第二语言习得理论的语言输入论系统出发,我们认为,阅读输入和背诵输入可以为这一系统的建立提供必要的语言材料和实践空间,这一方式是成人学生所熟悉的,易于接受的,对他们以较快的速度掌握英语是大有益处的。     

如何提高外语课堂的语言输入效率

可理解性输入是中介语发展和变化的动力,是外语习得的必要条件。在我国,学生外语习得的基本途径主要依赖课堂教学,提高外语课堂的语言输入效率至关重要。     

探求克服语言石化的有效途径——背诵式输入法

语言石化是学习过程中的常见现象,石化成因纷繁复杂。为促进语言输入的有效吸收,缓解和预防石化,笔者联想到以理解为基础的"背诵式输入法"或许是种有效的方法。为论证这一假设,我们特设计了为期四个多月的背诵教学实验,通过认真分析实验数据,最终得出结论:背诵在缓解石化促进语言习得方面确实有着良好的效果。     

高校低年级英语听力课语言输入策略的理论研究与实践

克拉申的输入假设是二语习得理论中的一个重要理论,它强调了在外语学习过程中语言输入的重要性。本文主要通过对该理论的阐释,并结合笔者的教学实践,探讨了在高校低年级的英语听力教学过程中如何进行合理的语言输入,旨在提高高校英语听力教与学的效果.     

大学英语课堂教学对二语习得的影响

从二语习得理论出发,分析了大学英语课程开设的必要性,阐释了大学英语课堂教学对大学生二语习得在四个方面的影响,即影响二语习得的语言输入、准确度、速度和习得者的情意,并指出大学英语课堂教学只有做到了提高大学生思想认知水平、提高大学生思维认知能力、加大可理解的语言输入和开展任务型的互动反馈教学才能最大限度地促进大学生的二语习得。