预隐为显 智慧生成——透过案例谈学习过程中隐性要素的课前预设

学习过程中隐性要素是指那些不能简单清楚描述的,却能在学生学习过程中反映出来的情境、氛围、课堂流程等教学要素,虽然它没有可测、可评的载体,但它却能对教学过程的效果产生重要的影响。我通过对教学案例反思,从教学有效性的角度,简述课前充分预设学习过程中各种隐性要素的重要性和基本对策。     

物理隐性知识之功能及其教学策略研究

物理隐性知识根植于物理知识内部,是在学习物理过程中形成的以理解能力为核心,并在行为和实践中显现出来的知识.它具有提高对物理显性知识的理解与应用、优化物理学习过程与方法、促进物理情感、态度与价值观的发展之功能.在教学中可以采用显性知识隐性化、隐性知识显性化等教学策略.     

课堂隐性学习资源的开发与利用

正教学中,教师除了要用好教材、用巧多媒体等显性的学习资源外,更重要的是要成为隐性学习资源的开发者。隐性的学习资源具有"内隐性"它是指学习者在学习过程中起间接作用的客体,比如,学生的生活经验、教师的教学机智、班级风气等。它对学生的作用虽不如显性学习资源直接,但往往是通过潜移默化的方式影响学习者,一旦对学习者产生影响,     

教育中的隐性德育资源被"隐"掉了吗

美国教育家杰克逊于1968年在其专著《班级生活》一书中首次提出了隐性课程（Hidden Curriculum）的概念。关于隐性课程的定义众说纷纭，按照《国际教育百科全书》的权威性看法，隐性课程是指构成学生非正式学习过程的各个要素，如师生关系、学习情绪、课堂规则、学生的性别差异以及课堂奖励方式等等。这些要素虽然在课堂教学中没有被规定必须加以运用，而被看做是一部分隐藏的、无意的甚至是没有完全得到承认的学校生活经验，但是，恰恰是这些经验又经常地、有效地对学生发挥着影响力。隐性课程是相对于显性课程而言的，它对学生的学习过程具有潜移默化的影响，能够使学生在无意识中受到教育，具有激励、引导、约束等教育功能，是至关重要的隐性教育资源。我们发现，在对青少年的道德教育中同样存存着可供开发、利用的隐性教育资源。     

语文学习生态初探

语文学习生态是指语文学习是动态生成的,它的各个要素及各要素之间的相互关系构成学习生态的内部环境和外部环境.语文学习过程中各个要素不断发生变化、相互产生作用.改革语文教学就是要激活这些促进学习发展的作用,抑制那些妨碍学习发展的作用.     

从《雾在哪里》一课谈语文要素的落实

统编语文教材每篇课文都蕴含着丰富的语文要素,这些语文要素就是语文教学的纲和本。在《雾在哪里》这篇课文的教学中,教师要注重显性与隐性语文要素的挖掘,要直面教材文本,明确语文要素;依托语文要素,精准设计教学;围绕语文要素,关注学习过程。这能够极大地提升学生的阅读质量。     

对初中物理教学中思想方法的显性与隐性思考——以转换法的教学为例

真正有效的物理教学应当是知识与方法并重，在知识学习的过程中体会方法的存在，在方法运用的过程中促进知识的建构.初中物理教学中关于物理思想方法的教学，显性与隐性的选择取决于自己的教学内容与教学步骤，取决于学生的认知发展情况，这应当是一个动态调整与优化的过程.对于转换法的教学而言，如果基于学生的生活经验，并且在具体的物理知识教学过程中，让学生体验到转换法的运用，并且择机实现隐性与显性的切换，那么就能让学生拥有一个符合认知规律的物理思想方法的学习与运用过程.初中物理教学中思想方法的显性和隐性选择，要尊重学生的认知特点，遵循从感性到理性的思路.     

中等职业学校英语语音教学现状、问题和对策

正语音学习是非母语学生在学习过程中非常重要的一个基础性环节,看似只是学习发音,但它的作用却更深地渗透到后续学习听、说、读、写的各个环节,它的效果是间接体现的、是隐性的、是长远的。教师能够充分认识语音教学的重要性,运用恰当的方法将会有效地提高学生的英语学习效果,促进听说读写的全面发展。一、中职学校学生语音学习的现状     

教师个人实践性知识结构与构建策略研究

教师实践知识是教师在教学实践过程中形成与发展的,并贯穿于教师教学全部过程之中,它不仅是教师习得知识的融合,而且还是教师在教学实际工作情境中,通过外在学习与教学反思而重新构建与形成的个人所具有的一种新知识.教师实践性知识结构分为显性实践性知识与隐性实践性知识,积极生成显性实践性知识、持续有效地培育隐性实践性知识、加强教学共同体的建设是构建教师个人实践性知识的有效策略.     

迁移、潜移与体育教学

迁移是学习知识、掌握技能过程中普遍存在的一种现象 .潜移是教学过程中所产生的隐性心理因素 ,对学生的思想、品行、人格、个性产生的影响 .迁移、潜移在体育教学中广泛存在并自始至终地贯穿在教学中 ,运用迁移规律 ,注重潜移的隐性因素 ,对于提高教学质量、效率、实施素质教育、终身教育 ,十分重要     

高校教师隐性知识结构模型的构建

高校教师在长期的教学教程中积累了丰富的隐性知识,隐性知识是显性知识的基础,对教师科研、教学有着重要的支持作用。为了更好地促进教师之间,教师与学生之间隐性知识的共享与传播,有必要深入研究隐性知识的组成要素及其结构。本文梳理了前人的研究成果,分析高校教师在科研与教学过程中隐性知识的特点,以构建高校教师隐性知识结构模型。     

远程教育中教学媒体的交互性研究

本篇论文重点研究远程教育中教学媒体的交互性,研究的目的是建立一套从教学交互的角度分析媒体交互特性的方法.根据媒体在教学中的不同作用,作者将远程教育中的媒体的交互性分为两类:第一类叫学习资源的交互性;第二类叫教学系统的交互性.学习资源的交互性是媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质;教学系统的交互性是指媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性.按照交互特性,作者将学习资源分为隐性交互资源和显性交互资源,在此基础上,作者第一次提出了印刷材料具有隐性交互功能的观点,在此基础上,分别分析了印刷教材和计算机课件的交互性.根据教学系统在交互中的主要作用和影响要素,作者进一步提出了教学系统交互性六要素分析模型,并利用该模型对目前常用的教学系统的交互性进行了分析.本文中提出的隐性交互功能的观点,不同于人们对交互性的一般认识.作者正是希望通过对隐性交互功能的提出,给读者一个全面的交互观.用全面的交互观指导学习资源的设计和开发,可以避免片面追求外显行为交互,忽略学习资源教学性的失误.作者希望教学系统交互性六要素分析模型,可以为读者分析各种教学系统交互性提供方法框架.同时,也希望本篇中关于教学系统交互性的分析结果,帮助读者了解各种媒体的具体交互功能.     

教育系统信息中介论

一、教学系统的要素教学是复杂的动态结构系统。它的整个运动、变化,便构成一个从无序到有序的过程,即开放、发展的过程。这一观念,在把系统科学理论引入到教学领域之后,已经获得了普遍认同。然而,对教学系统的构成要素,却有着种种不同的看法。如有的同志认为:“教学系统就是教师的教授过程与学生的学习过程的对立统一。”其要素是教师、     

网络学习共同体内隐性知识共享障碍及对策分析

当今社会知识已然成为经济发展和社会转型最重要的因素.在向知识型社会转型的过程中,通过网络学习共同体实施隐性知识管理是促进社会性知识建构的重要途径.本文以学习共同体的构成和隐性知识的价值为基础,通过对网络学习共同体内隐性知识共享障碍展开深入分析,提出了有利于隐性知识共享的相关对策,以期能更好地促进网络学习共同体内隐性知识的建构.     

基于知识创生螺旋理论的网络学习环境建设

本文借助"知识创生螺旋理论"(SECI)的若干概念和思路,尝试创设"知识创生"型网络学习环境,分析其中的要素特点和技术需求,并且利用Moodle系统平台实现该网络学习环境,希望能达到促进网络学习过程中隐性知识和显性知识的转换,推动网络教育的发展的目的.     

创设和谐的教学情境

教与学是教学过程中两个不同的方面 ,它们既对立又统一。二者之间教为主导 ,学为主体的关系 ,可谓人人皆知 ,但在实际教学过程中却很少有教师能正确地处理好这一关系。教学工作是一项系统工程 ,整个教学过程是由若干个教学要素组成的。教师只是其中的一个要素。教学工作绝不是教师唱独角戏 ,它需要教师与其他若干要素之间在动态的教学过程中相互协调、配合 ,只有如此 ,才能使整个系统的运转处于最佳状态 ,从而收到良好的效果。和谐教学就是在教学活动中 ,力求教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态 ,从…     

论小学生数学隐性学力的提升

在我们的小学数学教学中,大多数教师十分关注小学生显性学力的培养,但对小学生隐性学力的提升却远未达到应有的重视程度。提升隐性学力有利于小学生达到最佳的数学学力状态,深度掌握小学数学的知识内容,促进小学生数学学习的可持续发展。提升小学生的数学隐性学力,需要小学数学教师树立正确的学力观,明确隐性学力的层次、方向,关注小学生数学探究的过程,并在数学教学中寓理于算、关注数学思想方法的渗透。     

数学教学中的隐性课程及其开发

数学教学中包含着丰富的隐性课程,既有学术的又有非学术的.前者主要包括对数学本质的认识、数学思维方式、数学思想方法和一些数学技能等;后者主要包括对数学科学精神的追求,对数学科学和数学学习价值的信念,对学习数学过程中非智力因素的重视以及培养学生的爱国主义精神和辩证唯物主义思想.数学教学中的隐性课程开发,就是要求教师立足数学课堂,结合数学学科特点,积极创造各种条件,使数学教学产生更大的隐性教育作用.     

学会教学——论促进新教师成长的访问观察式学习法

以促进教师专业发展为目的的校本培训,必须关注教师已有的隐性知识对教师认知的影响,才能有效学习教学名师先进的教学理念和出色的教学技能能.进入教学现场的"访问观察式学习法",有助于荻取教学名师实践中的隐性知识,帮助教师澄清、辨析自己旧有的教育观念,创生新的积极的隐性知识,生成教学智慧,从而促进新教师的成长.     

把自学能力的培养纳入隐性课程体系

自学能力的培养应该纳入课程体系,定位于隐性课程.要整体规划自学能力培养的隐性课程,按照学生的学习进程,逐步增加学生自学在教与学关系中的分量;在学生的不同年级.要有所侧重地中安排自学能力培养的要素;自学能力的培养要贯通隐性课程与显性课程.隐性课程建设要贯穿教学的全过程.