科学猜想不是"无本之木"

一、问题提出 笔者曾经参加了一个片区的物理教研活动,其间听了一节研讨课.授课内容是苏科版初中物理八年级下册的<浮力>(新授课).在组织"探究影响浮力大小的因素"的教学活动时,该教师提出"浮力的大小可能跟哪些因素有关"的问题后,没有进行引导就让学生去猜想.     

“探究浮力大小影响因素”实验的改进

探究浮力大小的影响因素是一个重要的实验,能有效帮助学生理解影响浮力大小的因素,对浮力这节的教学有重要作用。在实际教学中,教师可将该实验设计为家庭实验,以提高学生学习物理的兴趣和自主学习能力。     

以迂为直 强化体验 提升实效——“影响浮力大小的因素”实验教学浅析

实验是初中物理教学的有效手段,也是物理教学的一种形式,实验能为学生的学习创设必要的教学情境,有效帮助学生理解掌握相关的物理知识,提高教学实效。文章结合"影响浮力大小的因素"实验的探究教学进行分析探讨。     

例析“浮力“探究课型教历

笔者在教学“浮力”这一章节的内容体会较深。引导学生探究浮力、浮力大小、影响浮力大小的相关因素等等问题.是指导学生重视并习得探究的过程和方法的很好例证,因此,将此教历进行分析,较有现实意义。一、“浮力”教历在教学物体的浮沉现象中,有一个学生突然问:“老师,物体的浮力大小是不是跟物体的密度有     

让课堂教学的猜想与假设更加精彩

猜想与假设是创造性思维中最活跃的因素,是培养学生创新思维能力最有效的途径,然而在过去的教学中由于种种原因却常常被忽略.训练学生思考,引导学生学会科学思维方法;关爱学生成长,转变学生学习方式,是让课堂教学的猜想与假设更加精彩的基本策略.     

《浮力》教学中的几点思考

《浮力》一直都是初中生学习的难点,很多学生对浮力有不可名状的畏惧,教师在教学时也会产生难以言状的伤痛。如何让学生在学习《浮力》时,克服心理上的障碍,认识浮力的概念,理解浮力的影响因素,知道浮力的大小的计算方法,文章结合教学实践谈了一些想法。     

浅谈如何处理"浮力"教学中的重点、难点

在苏科版物理教材中,"浮力"这一节的教学设计添加了新的内容:探究浮力的大小与哪些因素有关;改变了部分内容:阿基米德原理的实验.教材内容的改变更加符合学生获得新知识的认知程序,也使得教师必须浮力的教学设计加以改变.新的教材使得浮力教学的重点、难点有所偏移,探究浮力的大小与哪些因素有关成为本节的难点,阿基米德原理的实验成为本节的重点.现就如何在教学中处理浮力教学的重点、难点进行论述.     

“浮力”考什么

在浮力的教学中,发现为数不少的学生在学习中感觉有点“浮”．其实只要弄清楚浮力产生的实质,以及影响浮力大小的因素,不同情况下灵活运用有关公式,就能理清思路,解题时就得心应手．为了适应新课改理念,近几年各地中考中有关浮力的考题着重考查以下三方面,望同行在中考复习教学中能受到启发．     

浅谈对阿基米德原理的认识

初中物理阶段,“浮力”这部分内容是重点,是学生力学部分一个比较大的坎儿,而“浮力”这一章的核心内容是“阿基米德原理”,教学实践中,笔者发现相当一部分学生在浮力问题的解决中,由于缺乏对“浮力的形成原因”、“影响浮力大小的因素”这两个问题透彻的理解,导致认知模糊,出现认识上的片面和错误：有部分学生认为浮力的大小与体积大小直接相关,体积大的物体受到的浮力大;有部分学生认为浮力大小与物体的密度有关,密度小的物体受到的浮力大;有部分学生认为排开液体的体积与物体的体积一定相等。这些认知上的误区都是学生对阿基米德原理认识不够深刻导致的,我们的教学就是要帮助学生将这些问题搞清楚,那么如何深化学生对阿基米德原理的理解呢？就该话题结合教学实践谈几点笔者的思考,望能有助于教学．     

有效实验 从“猜想和假设”开始

培养学生科学探究能力是科学新课程的一个重要目标。学生做出猜测和假设是开展科学探究的一个重要环节,关系到科学探究到底能否合理、有效地进行。本文介绍了在科学教学中如何培养学生有效的猜想和假设的能力。     

物理探究中的猜想与假设

学生猜想与假设能力的高低直接影响着科学探究的水平.物理探究教学中,教师应结合学生的已有知识和经验,通过创设含有丰富信息的问题情境、指导猜想的方法、提供猜想的"心理场",引领学生进行猜想;并借助实验验证、分析推理,将猜想转化为假设.     

引导学生自主探究获取新知

多年的教学实践表明 ,引导学生通过亲自观察、实验思考直接获取知识、发现规律、掌握方法和发展能力 ,是初中物理教学的重要目标之一 ,实现这一目标的根本保证是引导学生自主探究 .1　创设学生自主探究的条件1.1　营造自主探究新知的环境创设情境 ,没有固定的模式 ,要依课而设 ,依研讨的知识内容而定 .有些探究知识的情境是安静的、严谨的 ;有些研究知识的情境是轻松的、活跃的 ;有些探究知识的情境还可以设计竞争性的、游戏性的、讨论性的等等 .例如 ,在研究阿基米德原理时 ,可先让学生做简单浮力实验 ,使学生获得“浮力大小变化与排开水多…     

浮力弹簧秤

浮力弹簧秤能直观地显示出浸在液体里的物体所受浮力的方向和大小,显示影响浮力大小的诸因素和对浮力大小不起影响的一些因素。浮力弹簧秤的演示能使学生直观、深刻地观察到有关浮力现象的动态过程,增强了感知的准确性,加深对本质联系的认识,激发了学生的兴趣和求知欲,特别有利于为中差学生打好知识技能的基础,培养分     

增设暗示教学情境 突破浮力教学难点

浮力的教学是初中物理教学的一个难点,尤其是浮力的大小等于什么?现行人教版教材直接用如图1所示的"排液法"进行教学.教材在这里没有搭建相应的认知台阶、创设合理的认知情境,学生怎么会想到浮力的大小就等于排开液体的重量呢?就如本节课的批文中所说:…阿基米德为了鉴纯金王冠是否掺假,冥思苦想了许多天而没有结果,一天他跨进盛满水的浴缸洗     

验证猜想类考题例析

近几年中考物理试题中出现了“验证猜想”类考题.下面列举两例,并略加分析. 例1 农业生产中,人们常用盐水选种.吴明同学根据选种时空瘪的种子漂浮在水面,饱满的种子沉在水底这一现象,猜想“浮力大小可能跟物体重力大小有关”. 请你设计一个简单的实验方案(包括实验器材的选用、实验步骤和实验现象或数据的分析论证等),说明物体所受浮力大小不是由自身重力决定的. 解析:本题答案是开放的.可以从春在相同重力条件下比较浮力或在相同浮力情况下比较重力等角度进行实验,选择的器材应与设计的方案吻合.如:选择橡皮泥、盛水…     

猜想需要引导

（一）教学分析 《科学课程标准》中指出,猜想与假设是探究性学习的重要环节,是指学生利用已有知识与经验,经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题。     

让学生在实验探究中学习

1教学案例 "阿基米德原理"一节内容,学生对影响浮力大小的因素的确存在许多模湖认识.例如,物体的体积与物体排开液体的体积、物体的密度与液体的密度等,其中一些非影响因素掩盖了影响因素.这个关键性问题,仅凭教材中的一个实验,学生理解起来是非常困难的.为此我设计了探究式的教学方法来完成本节课的教学.     

猜想需要引导

（一）教学分析 《科学课程标准》中指出,猜想与假设是探究性学习的重要环节,是指学生利用已有知识与经验,经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题。     

巧设问题，使科学教学更有效

在科学课的课堂教学中,教师创设问题情境、巧妙设计课堂提问．以问题为中心组织教学是很重要的。同时,教师能否巧妙、科学地设计出新颖、有价值、又易于激发学生思考的问题,也是教学能否成功的关键。那么,应如何设计课堂提问。才能使课堂更加有效呢？     

《电阻》探究式教学设计

正一、教材分析本课的主要内容有:电阻的初步知识,影响电阻大小的因素。重点是:影响电阻大小的因素。难点是:确认电阻是导体自身的性质,与电压、电流无关。二、课型设计小组合作、综合探索式新授课三、教学目标设计(1)知道电阻及其单位,理解影响电阻大小因素。(2)通过问题情境的创设,引领学生经历形成电阻概念、探究电阻影响因素的过程,培养学生进行