对"分数的意义"教材编写的反思

一、问题的提出 2009年厦门市思明区小学数学毕业考试卷的填空题中有这样两道题: 第3小题:一瓶可乐5升,喝了1/2升,还剩( )升. 第12小题:把m平方分米的纸片平均分成5份,每份占它的( ),每份的面积是( )平方分米.     

对“分数的意义”教材编写的反思

一、问题的提出 2009年厦门市思明区小学数学毕业考试卷的填空题中有这样两道题： 第3小题：一瓶可乐5升,喝了1/2升,还剩（ ）升。     

寻求支撑实现跨越

苏教版小学数学第十一册42页第10题是这样描述的:一辆小汽车行3/2千米用汽油3/25升.那么,行1千米用汽油多少升?用1升汽油可行多少千米?教过高年级数学的教师都知道,这道题是小学阶段教学评价的重点题,同时也是非常抽象、学生难以理解的关键题.笔者听了两位教师对这一道题的教学,通过对比研究,有了很大收获.     

熟悉的地方没风景——《认识小数》的两种教法与思考

在我校举行的“一课多上”教研活动中,两位青年教师分别执教了《认识小数》(国标苏教版第六册),其中甲老师是先教学例2再教学例1,乙老师先教学例1再教学例2,此外对于例2的处理,两人也不尽相同。在随后的评课活动中,教师们对这两个环节的处理引发了争论。现将两位教师的教学     

立足"预设"巧于"创生"——由两个案例引发的教学思考

两位教师教学《草船借箭》,在课堂上遇到了一个相同的问题。因为他们采用的是两种不同的处理方法,因而出现了两种不同的结果。现将教例实录如下:     

《比尾巴》"比"出了什么

在一次"同课异构"教研活动中.两位教师共同执教<比尾巴>一课.同一篇课文,不同的设计,两位教师展示了不同的风格.通过比较,也带给笔者些许思考,咀嚼出了不同的"语文味".     

求解"被动"之惑

一、“惑”起“自主”这是我校小学四年级两位教师的语文课堂教学片断: 1.《天游峰的扫路人》     

科学融合"预设"与"创生"--由两个教学案例引发的思考

两位教师在讲《草船借箭》一课时，在课堂上遇到了一个相同的问题，他们采取了两种不同的处理方法，因而出现了两种不同的结果。现将教例实录如下：     

"向量的数量积"教学设计的对比与启示

两位教师采用了两种不同的教学设计来讲授同一个课题“向量的数量积”（第1课时）,教学效果有很大区别．     

熟悉的地方没风景——“认识小数”的两种教法与思考

在我校举行的“一课多上”教研活动中,两位青年教师分别执教了“认识小数”(国标苏教版第六册)。其中甲老师先教学例2(从商品的价格认识小数的意义)再教学例1(从物体的长度认识小数的意义),乙教师则先教学例1再教学例2。此外,对于例2的处理,两人也不尽相同。在随后的评课活动中,教师们对这一教学内容的两种处理方式发生了争执。现把两位教师的这两个教学片断摘录如下。     

寻求"发现学习"与"接受学习"之间的平衡——由"一个数除以分数"教学片断的比较引发的思考

一、两位教师教学"一个数除以分数"的教学片断 教学片断一: 教师出示例题:一辆摩托3/10小时行驶18千米,1小时行驶多少千米? (学生读题,理解题意)     

该"放手"时就"放手"——听"异分母分数大小比较"一课有感

在学校开展的数学青年教师课堂教学交流活动中,有两位教师都执教了"异分母分数大小比较"一课,例题是这样的:"小芳和小明看一本同样的故事书.小芳说:‘我已经看了这本书的3/5.'小明说:‘我已经看了这本书的7/9.'谁看的页数多?"请看两位教师的教学片断.     

善于捕捉最佳"评价点"

前不久,我听了两位教师执教的"分米、米"的认识,他们在教学1分米时,由于对学生相同的回答作出了不同的评价,教学效果也迥然不同.     

为"教",还是为"学"

最近听了两位老师执教<普罗米修斯盗火>(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示.请看两个教学设计的主要环节:     

解读"教学个性化"

今天看课见仁见智,没有权威干扰,因此各讨论小组代表对两位教师的评价直率、坦诚。为什么我们让两位老师上同一节课?这是基于个性化教学的研究。个性化教学研究的最好载体是同课异构,可以生动地反映教师如何彰显个性、风格与特色。教育改革走到今天,教师如何再往前走,个性化教学实践是较     

课堂教学"淡妆浓抹总相宜"

<我们爱你啊,中国>这一课已经上完了,可我依然沉浸在文章第二小节的教学中,回味着两位教师创设出的两种不同的教学情境.     

莫让"生成"转瞬即逝

生成是生长和建构,是师生在教育情境的交互作用以及师生对话互动中超出教师预设之外的新问题、新情境。它有时是奇思妙想,有时是教学新的切入点,有时是“节外生枝”或“锦上添花”。生成是师生智慧的火花,是珍贵的教学资源,教师要善于捕捉并有效加以利用。最近,我听了一位教师的《分数的初步认识》一课。教者在引入新课时,创设了一个故事情境:小熊家里今天来了小猪和小狗两位客人,小熊想把家里的4块面包、2瓶果汁和一根火腿肠分给这两位客人,小熊不知怎么分才好。聪明的小朋友,你是否愿意帮帮小熊。下面是一段课堂实录:(对一位举手的学生)师…     

你也可以当总统

英国教师布罗迪在整理阁楼上的旧物时发现了50年前的一叠练习册,那是波特金幼儿园B(2)班31位孩子的作文,题目是:《未来我是——》。他顺便翻了一下,很快被小作者的自我设计迷住了。比如:彼德说,未来的他是海军大臣,因为有一次他在海中游泳,喝了3升海水都没有被淹死;有一个说,自     

为"教",还是为"学"

最近听了两位教师执教《普罗米修斯盗火》(苏教版)一课,两位教师教学设计不同,教学效果各异,给了我很大的启示。请看两个教学设计的主要环节:案例一:1.寻找特点:快速浏览课文,从文中找出普罗米修斯是一个怎样的神?(学生读后很快从文中找出关键词语“勇敢而极富同情心”)2.验证特点:哪些地方表现出他的勇敢?哪些地方表现出他富有同情心?找出相关的段落练习朗读。3.读出特点:你能把普罗米修斯的勇敢和富有同情心读出来吗?指名抓住关键词语读出普罗米修斯的勇敢和富有同情心。4.强化特点:教师强调,从“无火”可以看出他极富同情心,从“盗火”、…     

聆听孩子的声音—对学生个别声音的反思

案例1 一位教师教学“百分数的意义”时,设计如下实验:①两只烧杯中分别加入温开水170克和450克;②分别加入白糖30克和50克,待充分溶解后问哪杯糖水更甜。本意是让学生分别计算每杯糖水中糖占了百分之几,比较大小后得出哪杯糖水甜,然后诱导学生得出“如果计算出糖占糖水的百分之几,则更便于比较”,进而引入百分数意义。谁知问题刚抛出来,竟有一位学生没等举手就兴奋地说:“让我喝一口”,把全班学生逗得哈哈大笑。该怎么处理?该教师沉默了几秒钟,果真让这位学生当众“喝”了,并让他把品尝的结果暂时“保密”;再问还有谁能用所学的数学知识来解决这个问题:最后让“喝一口”的学生说出“秘密”,验证其他学生的理论分析结果。