新型混合式大学英语视听说教学模式的探究——以北京化工大学为例

混合式教学(B-learning)是传统教学(Face-to-face Learning)与网络化教学(E-learning)优势互补的一种教学模式。文章介绍了北京化工大学的视听教学现状,并基于混合式教学和翻转课堂理论,设计了"网络自主学习+翻转课堂+传统教学"的新型混合式大学英语视听说教学模式,旨在提升学生的学习自主性与视听说课的效率。同时,文章对北京化工大学2015级148名非英语专业的本科生进行了为期两个学期的新型混合式大学英语视听说教学模式的实验教学,并对教学效果进行了验证与分析,以期为混合式教学的深入研究提供借鉴。     

融合混合式学习的云计算辅助教学的应用研究——以《计算机应用基础》课程教学为例

针对目前计算机应用基础课程教学中存在的教学方法单一,教学内容陈旧,师生互动性差等问题,提出在该课程的教学中引入云计算辅助教学模式,并融合混合式学习方法。充分利用大量的网络资源丰富课堂教学和学生实践,以期加强师生互动和生生交流,提高教学质量。     

计算机混合式学习对传统课堂的颠倒研究——以“颠倒课堂”为例

颠倒课堂是在信息技术环境下开展的一种混合式学习模式。随着可汗学院等微视频课堂的兴起,"颠倒课堂"更是成为国内外教育信息化的热门词汇。以颠倒课堂为主线,通过文献整理和总结,从颠倒课堂的起源、颠倒课堂的概念、颠倒课堂的特征三个方面介绍解析颠倒课堂,总结了在数字化学习环境下,混合式学习相对传统课堂而言到底颠倒了什么。     

基于翻转课堂的混合式教学模式探究——以高职《数码摄影》课程为例

文章基于翻转课堂理念,在高职《数码摄影》课程中,把教学过程分为课前导学、课中研学和课后拓展三个阶段,并结合任务情景和小组探究等教学方法,开展线上线下混合教学。通过实践发现,基于翻转课堂的混合式教学可以充分结合在线学习和课堂面对面教学的优势,调动学生的学习积极性,促进学生从被动学习到主动学习的转变,提升教学效果。     

基于"雨课堂"的混合式教学模式改革 ——以经济法基础课程为例

雨课堂是清华大学和学堂在线设计开发的为高等教育服务的教学工具.混合式教学是将在线教学和传统面授教学的优势结合起来的一种"线上+线下"的教学方式.教师可以把微课视频和任务上传到雨课堂,让学生进行线上学习,真正做到线上线下混合式教学.经济法基础是初级会计职称考试的必考课程,以提高初级会计职称通过率为目标,在经济法基础教学中,重点介绍运用雨课堂进行线上线下混合式教学的实施过程,通过加强师生互动,激发学生学习热情和积极性,提高该课程的教学效果.     

基于OBE的程序设计基础课程的混合式教学改革

针对以往程序设计基础教学中的问题,从教学模式、教学内容、教学方法、考核方式四个方面对原有的教学方式进行基于OBE理念的混合式教学改革。教学过程中,以成果为导向,以学生为中心,借助MOOC+SPOC教学平台、云班课以及PTA测试平台等现代化教学工具,采用课前课后线上教学,课中线下教学的方式,加大学习的过程性考核。从近3年的实施情况来看,基于OBE的混合式教学方式取得了良好的教学效果。     

基于“翻转课堂”的混合式教学模式探索——以《细胞工程》课程为例

信息技术的高速发展与进步促进了教师教学手段多样化,使得混合式教学改革理念应运而生。本论文以《细胞工程》课程为例,从教学环境设置及实施方法两方面进行了探索与实践,设计了基于翻转课堂的教学改革模式,同时对教学效果进行了评价。结果表明,混合式教育有效的提高了学生学习的积极性,学生自主学习能力明显提高;翻转课堂更是增强了学生对理论知识的深入理解力与归纳总结能力,大大提高了教学效果。     

混合学习模式在远程教育和教学改革中的应用研究——以《程序设计基础》为例

网络教学并不能完全替代传统课堂教学,随后出现了“混合式学习”（Blended Learning）,她整合传统课堂教学和网络教学这两种典型教学形式,将两者的优势结合起来,发挥各自的长处,提高学习效果。本文在《程序设计基础》这门课程中探索混合学习模式。     

基于翻转课堂的混合式教学模式研究——以高职《财务会计:课内综合实训》为例

混合式教学(B-Learning)将传统课堂教学(C-Learning)和网络教学(E-Learning)的优势相结合,是高职教学改革的重要研究方向。本文结合高职财务会计课程的教学现状和课程建设实际需求,以《财务会计:课内综合实训》为例,从教学目标、学情分析、学习活动设计和考核评价等4个方面进行了基于翻转课堂的混合式教学设计与探讨。     

线上线下混合式教学在设计软件教学中的应用——以《建筑室内设计基础》为例

新媒体时代的到来,高校利用互联网进行信息化课程教学成为必然。在“建筑室内设计基础”课程的软件教学环节中,利用“线上线下混合式教学”构建“线上 + 线下”的教学模式,结合环境设计专业软件教学的特点,实现信息技术与学科教学的整合,完善“建筑室内设计基础”的教学体系,不断地提升课程教学质量。     

基于提升数字化自主学习能力的两翼翻转混合式在线教学实践——以《物理化学》课程为例

基于新冠肺炎疫情的影响,学校的教学资源配制及课堂教学环节由线下转为线上,使在线教学成为主导授课方式。然而在实施过程中,师生双方都出现了诸多困扰与挑战,如教师对教学资源的建设和教学策略的选择、学生对新学习模式的适应和有效的自我管理等。为了保障物理化学课程的顺利开展和在线教学效果,建设了以超星泛雅(学习通)和异步SPOC为两翼的平台教学资源;采用轻中度翻转混合式教学模式实施在线教学,并采取多种策略引导学生积极参与教学活动。实施结果表明学生的数字化自主学习能力得到了明显提升,课堂效果明显。     

基于混合式学习模式课程学习资源建设的思考——以《建筑制图基础》课程为例

混合式学习模式在电大教学中得到广泛应用,对保障电大教学质量、提高学生学习效果起到了积极作用。但也存在课程学习资源不能有效支撑混合式学习开展的现象。学习资源成为应用混合式学习模式的制约因素。以《建筑制图基础》课程为例,为适应混合式学习的开展需对学习资源的形式、内容进行模块化设计,在资源建设中要特别关注教师如何引导学生使用资源。     

基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践——以《中国茶道》精品课程改革为例

在《中国茶道》精品课程建设中,创新性地引入翻转课堂的先进教学理念,采用混合式教学模式,探索了教学理念从"以教为主"到"以学为本",面授课堂从"讲授传道"到"引导思索",评价方式从"一考定分"到"全程评价"的新型教学模式。一年的实践证明,《中国茶道》课程创新性教学模式融洽了"师生关系"、"生生关系",有效地激发了学生的自主学习能力、提高了学生的综合素质。     

基于雨课堂的混合式教学模式改革研究——以汽车电子控制技术课程为例

汽车电子控制技术是交通运输专业（汽车方向）的重要课程之一,其教学内容涉及面广、学习内容抽象,因而如何改善其教学效果一直备受关注。课程组基于雨课堂平台,从课前预习、课中讲解、课后巩固、平时成绩考核等方面进行课上、课下混合式教学改革,将线上与线下学习有机融合,突出过程考核,激发学生学习热情,锻炼学生的独立思考能力,培养学生分析问题和解决实际问题的能力,有效提升了汽车电子控制技术课程的教学效果。     

基于学习通平台的混合式教学实践研究——以“现代教育技术应用”为例

混合式教学模式作为一种新的教学模式,结合了线上线下以及翻转课堂、微课、移动学习等教学理论与方法,是目前国内外研究者研究的热点之一,也是教学改革的重要举措之一。本文将以“现代教育技术应用”这门课程展开混合式教学实践研究,通过构建系统科学的教学设计实施教学,采用定性与定量相结合的方法,探究分析混合式教学中学习者的情感体验、学习行为、学习效果等。研究结果表明,混合式教学模式提高了学习效率、学习者情感体验良好、学习积极性均较高、课堂互动效果明显、课前课后自主学习能力增强等。     

“互联网+”背景下混合式教学改革研究与实践探索——以“计算机网络与通信”课程为例

利用互联网技术,借助网络教学平台和即时通信软件平台,通过网络学习、项目驱动、翻转课堂等手段进行"计算机网络与通信"课程的混合式教学改革。改革中设计了混合式教学的教学活动、学习模式、学习效果评价方式等。实践证明,课程的改革与实践对提升学生知识的掌握程度和教师教学水平具有促进作用。     

基于MOOC的混合式教学实践探析——以中职会计专业为例

在借鉴慕课、混合式教学等相关研究与应用成果的基础上,在职业教学实践中提出了"任务驱动、循序渐进"的基于MOOC的混合式教学模式,旨在通过"线上慕课自学""线下互动探究""混合拓展提升"三个阶段具有适当难度梯度的学习,实现知识的自主内化,循序提升知识技能,从而为终身学习奠定坚实基础。     

《思想道德修养与法律基础》课程混合式教学实践初探

本文基于阜阳师范学院《思想道德修养与法律基础》课程2017-2018年度第一学期开展的混合式教学实践,对运用雨课堂在线教育平台的混合式教学进行了初步探析,从混合式教学目标设计、教学改革思路、线上教学环节设计、线下教学活动安排、教学效果分析等方面进行系统总结,为高校后续开展混合式教学模式改革提供借鉴与参考范例。