柯氏模型在大学生职业发展课程评估中的应用

当前我国大学生职业发展课程评估还未形成体系,存在评估标准缺失、评价主体和评价方式过于单一以及评估处于停滞状态等问题,亟需构建一套行之有效的评估模型。广义的教育包含了培训,将企业培训领域发展成熟的柯氏模型引入高校课程评估具有可行性,可从需求层、反应层等多个层次构建出一套统一的职业发展课程评估模型。     

柯氏模型在能级护士培训效果评估中的应用

目的结合柯氏模型,探讨能级护士培训效果评估的实施方法。方法通过四级培训评估理论,结合本院实际,分析柯氏模型在能级护士培训过程中的具体实施方法。结果采用柯氏评估模型层次分明,具有较好的系统性和完整性。结论培训效果评估应根据培训目标采取科学的评估模式与方法,并坚持实际操作的可行性和评估效果的有效性相结合,以获得真实、准确的评估结果。     

“柯氏模型”在高校课堂教学质量评估中的应用

"柯氏模型"提出的企业培训有效性评估分为反应层、学习层、行为层及效果层四个层次。将该评估方法和技术经转换应用到高校课堂教学质量评估中是对现有教育测评体系进行创新的有益尝试,特别对于实践性较强的专业而言,有助于实现课堂教学的延伸。     

柯氏四级评估模型在某电力培训中心的应用

本文介绍了柯氏四级评估模型在某电力培训中心的应用,指出了中心在培训效果评估中存在的问题,并概括性地提出了改进策略。     

柯氏模型在提高培训有效性中的应用研究

如何提高培训有效性及对培训有效性进行评估,是广大培训专业人员研究的热点问题之一。柯氏评估模型是培训领域应用最广泛的评估技术之一,柯克帕特里克及其合作者对如何更好地发挥柯氏模型在培训方面的作用进行了不断的探索。文章对柯氏评估模型在提高培训有效性中的应用方面进行了探讨。     

变式在生物概念教学中的应用

在生物概念教学的过程中采用变式的教学模式,不仅可以让学生正确掌握和理解有关生物的一些复杂的原理与概念,还可以培养学生思维的广阔性与灵活性。为此,本文就变式在生物概念教学中的应用问题进行了简要分析。     

变式教学法在概念教学中的应用及思考

数学概念教学是数学教学过程中的一个重要环节,是数学教学的核心。作者在教学中发现,学生对概念的学习往往不尽如人意,存在许多问题。变式教学法,是通过构造一系列变式的方法展示知识的发生发展的过程、数学问题的结构和演变的过程、解决问题的思维过程,从而形成一种思维训练的有效模式。本文尝试借助变式教学法,在概念教学过程中采用"对概念引入的变式,使实际现象数学化"、"对概念关键特征的变式,使学生掌握概念的本质属性"、"对概念的变式训练,使学生所学概念得到巩固"三个策略,弥补学生在概念学习中的不足,并针对概念变式教学提出思考。     

柯氏模型基本原则在提高培训有效性中的应用研究

培训有效性是组织和培训专业人员共同关注的焦点.如何提高培训有效性及对培训有效性进行评估,是广大培训专业人员研究的热点问题之一.在柯氏模型应用和完善的过程中,柯克帕特里克及其合作者确定了柯氏模型基本原则.为了提高柯氏基本原则在培训中的指导意义,本文对柯氏基本原则提高培训有效性中的应用方面进行了探讨.     

“柯氏模型”在中小学校长培训评估中的应用

中小学校长培训评估可在引入"柯氏模型"的基础上,结合区域校长培训特点,探索校长培训评估标准,以期建立符合实际的评估体系,提高培训质量。     

模型式教学在《建筑施工管理》教学中的应用

随着社会的不断进步,传统的教学模式已经不能满足当今的职业教育,现今大多数职业学院都强调对学生综合素质的培养,在有限的上课时间里,开发学生的主动性和创造性,为了适应现在的职业教育,大量新的教学模式也在不断被尝试,模型式教学不被教材的章节所约束,把实用的有关联的知识联系起来,经过教学对比,教学效果显著提高。     

混合式教学在基础护理学理论教学中的应用分析

目的:探究基础护理学理论教学中实施混合式教学的价值。方法:以护生作为研究对象,时间为2018年2月—2018年6月,例数为100例,随机分组,其中实验组在基础护理学理论教学中实施混合式教学,对照组则实施课堂讲授教学,分析两组教学的结果。结果:实验组护生的理论成绩、护生自主学习能力均优于对照组(P<0.05);实验组护生评判性思维能力评分高于对照组,实验组护生教学评价结果优于对照组,差异具有统计性意义(P<0.05)。结论:基础护理学理论教学中实施混合式教学,可取得较好的效果。     

论基于模型建构的概念转变教学模式

模型是对目标系统的简化的表征.模型建构是一种基于模型的建构性学习活动.根据认知心理学的观点,概念转变是学生朴素模型向科学模型转变与建构的过程.模型建构过程包括四个阶段的循环:激活原有朴素模型中的错误概念;对模型中的元素产生不满(产生认知冲突);建构新模型;使用新模型.基于模型建构的教学模式能促进概念转变,这一模式包括聚焦学生朴素模型中的错误概念;引发学生的认知冲突;通过类比推理,建构新模型;使用新模型,进行科学推理.     

概念隐喻在英语教学中的运用

概念隐喻理论运用道外语教学是隐喻研究发展的一个趋势,也是外语教学的需要.文章从介绍概念隐喻理论入手,分析了隐喻理论运用于外语教学的理据和可行性,从词汇教学、习语教学以及文化教学三方面阐述了概念隐喻在英语教学中的运用.     

主题型教学法在基础英语课堂中的应用

基础英语课程主要培养学生的英语听、说、读、写能力,旨在提高学生的语言能力和交际能力。传统的基础英语教学模式中教学内容陈旧,课堂以教师为主体、学生自主性不强和师生间互动性不足,割裂了语言学习和语言应用之间的联系。主题教学法是一种新型的教学模式,将其运用于基础英语课堂教学将会取得较好的教学效果。文章首先分析了基础英语课堂教学的现状及不足;然后阐述了主题型教学法的概念及特征,以及主题型教学法在基础英语课堂中的可行性和应用价值;最后,结合主题型教学和基础英语学科的特点,提出了主题型教学法在基础英语课堂中的应用策略。基于主题型教学的基础英语教学新模式,将理论教学与实践教学紧密结合,注重学生学习能力的培养,能够提升学生综合能力,有效提高基础英语教学质量,实现基础英语教学工作的"双赢",为社会培养高素质人才。     

Application of Conceptual Metaphor in English Teaching

Metaphor is a figure of speech in tradition view. In modern linguistics, conceptual metaphor can be seen as a way of thinking. Thus, conceptual metaphor is common used in English from accent time until today. It is the basis of human being's cognition, thinking ways, language application and behavior. It is such an important part of English that the application of conceptual metaphor is quite essential in English teaching in China. This thesis mainly focuses on the application of conceptual metaphor in English teaching on the basis of detailed introduction of conceptual metaphor theories and people's way of sentence comprehension.     

有效教学的概念重构和理论思考

概念重构是任何教学理论研究持续、深入发展的强大动力和理论先导。重构“有效教学”这一概念,增强其解释力、再生力是课程与教学关系调适的重要视角之一,是有力配合基础教育新课程改革推进的创新起点。立足于理论反思与重构,提出有效教学是旨在建立一种可持续性的、全面关怀“预成”课程和“生成”课程的、与教师专业发展和“有效”之本体现同步深化的教学。建立生态型的教学机制和“生成”“预成”双层运行的教学模式。树立教与学并重的教学思维和批判的“有效”观,是基于概念重构的必然结论,是创新有效教学策略的有力切入点。     

雨课堂结合Mini Quest模式在老年护理教学中的应用

为探究雨课堂结合Mini Quest模式在老年护理教学中的应用价值,将昆明医科大学海源学院2019级150例本科护理专业学生作为研究对象,对其进行老年护理教学,依据随机方式将其分为对照组以及观察组.结果显示:在校生自我评价结果显示,观察组评价效果相对更好;两组成绩测评结果显示,观察组测评成绩更高;观察组教学满意度明显高...     

理工科应用研究型课程教学模式的探讨

应用研究型课程是结合教师科研项目突出实践教学的课程,着重培养学生分析问题、解决问题的科研能力,同时也培养学生的表达能力和合作意识。通过对应用研究型课程的内涵、特点、教学模式及实施进行梳理,为高校理工科类应用研究型课程的改革提供参考和借鉴。     

微课在肿瘤外科教学中的应用及评价

目的:在肿瘤外科教学中,使用微课形式教学,探究其效果与价值。方法:本实验,选取60名临床医学专业的轮转医师,并将学员医师随机分为实验组与对照组,实验组学生采用微课教学形式,对照组学生采用传统课堂教学方式,教学结束后,通过考核及调查,对比两组学生知识掌握情况。结果:考核结果显示,实验组学生知识掌握情况明显优于对照组,并且学生对此种教学方式满意度较高(P<0.05)。讨论:在肿瘤外科教学中可采用微课教学形式,可以提高学生的学习成绩,激发学生学习兴趣,有效提高学生对专业知识的掌握及理解。