基于批改网初中英语作文教学策略的实践研究

英语写作能力是初中生必须掌握的英语语言技能之一,在初中英语作文教学中,要合理利用批改网的强大功能,提升作文教学效果,激发学生写作的自主学习能动性。本文分析了批改网在初中英语作文教学中的应用优势与不足,提出了基于批改网的初中英语作文教学策略,期望通过实践批改网线上写作评价与教师线下批阅点评相结合的策略,提高学生英语写作能力。     

让英语作文讲评更具实效性

作文讲评是课堂教学的重要组成部分,有效的作文讲评能帮助学生了解自身写作能力方面的不足,从而提高学生的英语写作能力。很多英语教师,尤其是一些年轻教师,在作文讲评方面出现了不少问题,如何让英语作文讲评更具实效呢?一、作文讲评前1.教师批阅作文,了解学生的作文情况对于学生习作中的优美词句,教师     

高中学生英语作文互评的效果研究

作为“合作学习理论”和“过程教学法”的产物,同伴互评作文模式现已逐渐走进外语写作课堂。同伴互评作文不仅增加了学生之间的信息交流,而且节省了教师批改作文的时间,无疑是对传统写作教学的改进与提高。这一评改模式是否能真正促进高中学生英语写作能力的提高？本研究作了如下两个假设：高中学生对同伴互评是否持积极的态度？同伴互评是否能真正提高高中学生的英语短文改错能力和写作能力？对此,作者进行了为期4个月的实验研究。     

学生自评和同伴互评:大学英语写作评价模式探析

大学英语写作是大学英语教学体系中的重要环节,教师如何有效评价学生作文是一个值得研究的问题。作为写作教学的重要方面,评价模式的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。作者结合英语写作教学实践,就完善传统的评价模式,引入学生自评与同伴互评模式作一探讨,指出学生自评和同伴互评能够有效激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力,并从根本上促进学生英语写作能力的提高。     

我的作文我做主——谈作文修改的步骤

经过三篇作文的锤炼,经过教师批阅到生生互批再到学生自己批阅,学生已经完全掌握了小标题作文的结构模式,学生修改作文的能力有了很大的提高,而且学生作文的能力也得到了提高。通过提高学生的作文修改能力来提高学生的写作能力,我们的作文教学才会事半功倍。     

浅谈作文教学中学生主体作用的发挥

作文教学的目的不仅要培养学生的写作能力,而且还要发展学生的观察、思维等能力.因此,教师在作文的积累、运思、修改、批阅等写作及教学环节中,应充分发挥学生的主观能动性,变被动学习为主动学习,使其在写作能力及其它能力方面能有较快的发展,同时也能提高作文教学的效率.     

高职英语不同反馈方式与学生写作能力发展的关联性

评改反馈是英语写作教学的重要环节之一,但只有有效的反馈才能有效的提高学生的写作能力。对高职英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈3种反馈方式进行了实证研究。结果表明:教师反馈和同伴反馈仅在个别方面与学生写作能力提高有关联,教师+同伴反馈结合了两者的优势,能全方位提高学生的英语写作能力。     

同伴在线评价在非英专写作教学中实践的可行性研究

本文探讨网络环境中在线评价修改同伴作文的方式对独立学院学生英语写作能力提高所起的作用。研究结果表明:学生基本认可同伴评价的方式,对同伴评价持积极肯定的态度;同伴评价提高了学生的自主学习能力;使学生作文在内容、结构和语言上都有很大的改进。因此只要设计合理、操作严谨,同伴评价可以作为一种有效的评价方式,融入到写作教学中。     

同伴在线评价在非英专写作教学中实践的可行性研究

本文探讨网络环境中在线评价修改同伴作文的方式对独立学院学生英语写作能力提高所起的作用。研究结果表明:学生基本认可同伴评价的方式,对同伴评价持积极肯定的态度;同伴评价提高了学生的自主学习能力;使学生作文在内容、结构和语言上都有很大的改进。因此只要设计合理、操作严谨,同伴评价可以作为一种有效的评价方式,融入到写作教学中。     

“自主批阅”在初中作文教学中的应用

<正>新课标准明确提出,要培养学生自改作文的能力,让学生在写作实践中学会写作,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"自主批改作文",可以培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平。如何让学生自主批阅作文达到预期效果?我认为语文教师应该注意以下几点。一、让学生自主批阅作文,要求教师了解学生作文水平。义务教育阶段实行的是均衡分班,学生的作文写作水平参差不齐。如果老师不了解学生的整体、个体的作文情况,就     

加强师生互动,提高作文批阅实效

语文教师应该把作文评改的主动权还给学生,以教师为主导,以学生为主体,加强师生互动,以提高中学生作文批阅实效。师生互动批阅作文,可以促进师生共同提升。教师要把握好批阅原则,引领师生作文评改的大方向。教师要让学生明确作文批阅要点,让学生评改时有"法"可依。同时不断优化作文课堂模式,使作文评改真正有实效。     

中外合作项目高职英语写作同伴互评的调查与分析

在注重实践技能的今天,英语写作教学逐渐突破传统的以教师为中心的教学模式,转向以学生为中心的过程法英语写作教学,而同伴互评模式便是过程法教学的重要组成部分。本文正是通过对在中外合作项目中高职英语写作同伴互评过程的调查,综合高职学生英语写作能力的实际水平,探究同伴互评模式实施中的优缺点,进而加强对学生互评过程的规范和引导,趋利避害,以期提高互评的效率,增强学生的写作能力。     

高中英语作文教学初探

高中英语教学的重要任务之一就是培养学生的英语写作能力,写作能力对学生的英语考试成绩有着重大影响.但长期以来,有很多英语教师一直头疼英语作文教学,感到英语作文教学难教,常常按照考纲进行一些指导,在平时教学中很少考虑作文教学的必要性,致使作文教学缺乏系统化、规范化,直接影响到学生的作文水平.因此,如何培养学生的英语写作能力是摆在高中英语教师面前急需解决的重要问题,这就要求高中英语教师结合新课标要求,在英语作文教学上下工夫,提高英语作文教学水平.     

同伴反馈在大学英语写作教学中的作用

作者在大学英语课堂中实证对比研究同伴反馈和教师反馈两种评改机制的基础上,进一步对大学英语作文的同伴互评方式进行了分析,从同伴互评的过程到意义,旨在探讨同伴反馈中值得肯定的方面和存在的问题,进而挖掘有益于提高学生写作能力的方法。     

高中英语写作教学中“同伴反馈”的有效应用

同伴反馈被广泛地应用到大学英语写作教学中,取得了巨大的成果。因此,高中英语教师应积极将其应用到高中英语写作教学中,让学生在写作课堂中占据主导地位,通过学生之间相互交换批改作文的形式,从学生的角度来阅读作文并提出作文中的优势与不足。这样不仅可以增强学生对于英语写作的热情,并且当学生在阅读并评价同学的作文时,也是对自己作文的一种审视与思考,有助于学生提高自己的写作能力。     

大学英语作文批阅方法探究

目前大学英语作文批阅仍沿用传统的批阅法，不能适应大规模英语教学的要求。本文在总结中外作文批阅法并分析其优劣的基础上，调查分析了当前大学英语作文通行批阅法的弊端。将语言特征电脑软件分析和非语言特征教师层次剖析及教师指导下的学生自改互改法引入大学英语作文批阅中，从宏观(macro-level)、中观(meta-level)与微观(micro-level)三个层面进行评阅，力图处理好语言特征分析与非语言特征评价的关系，处理好肯定与否定的关系，以求提高英语作文批阅的效率和效果。     

探析高考英语写作方法与技巧

高考英语写作主要考察学生在特定情境内的英语书面表达能力。英语教师在日常教学过程中要注重培养学生的英语词汇量和知识储备,也要注重开发学生的创新思维,以提高学生的英语作文写作质量。英语作文在高考英语中所占分数比值很大,教师要认识到其重要性,重视对高中生英语作文写作能力的培养。     

浅谈英语作文的批阅

英语作文是中考的必考题,得分的高低,直接关系到考生的成绩。而英语写作能力的培养和提高,并非一蹴而就的,它应该是循序渐进、由浅入深的训练过程。所以,科学有序地进行英语作文的批阅,对激发学生写作兴趣、提高写作能力起着不可低估的作用。     

浅谈英语作文的批阅

英语作文是中考的必考题,得分的高低,直接关系到考生的成绩。而英语写作能力的培养和提高,并非一蹴而就的,它应该是循序渐进、由浅入深的训练过程。所以,科学有序地进行英语作文的批阅,对激发学生写作兴趣、提高写作能力起着不可低估的作用。     

中考背景下浅谈初中英语写作的有效教学

从学生中考作文写作练习的现状来看,部分学生长篇大论,但是分数无法达到预期的期望,并且学生在作文写作时也没有清晰的写作思路,导致学生中考作文成绩无法得到全面的提高。因此在初中英语教学课堂中,教师要根据中考考核重点培养学生的写作能力,根据高考英语试卷中的写作要求以及学生的核心素养培育的教学目标出发开展针对性的教学,使学生的写作能力能够在教师的教学过程中得到有效的提高。