试论毛泽东同志教育思想的特点

毛泽东同志的教育思想,是在中国的历史条件下,运用马列主义教育原理研究、解决教育实践许多特殊复杂问题的过程中产生和发展起来的.列宁曾经指出:“我们的欧洲庸人们做梦也没有想到,在东方那些人口无比众多、社会情况无比复杂的国家里,今后的革命无疑会比俄国的革命带有更多的特色.”毛泽东同志科学的教育理论和方法,作为对中国长期教育实践一系列独创性经验的理论概括,确实带有自己的特点.探讨毛泽东同志教育思想的     

关于落后国家建设社会主义理论的历史性飞跃 --从列宁的社会主义思想到邓小平理论

列宁社会主义思想,是马克思主义同俄国革命和建设相结合的产物,凝聚着列宁对社会主义道路理论和实践上的艰辛探索和沤心沥血,是人类社会的宝贵财富.邓小平理论是建设有中国特色的社会主义理论,邓小平继承和发展了列宁的社会主义思想.     

马克思主义灌输论的历史发展研究

马克思主义灌输论作为马克思主义理论的重要组成部分,是社会主义国家进行思想政治教育的理论基础。马克思恩格斯关于“灌输”的思想是马克思主义灌输论的思想源流,考茨基关于“灌输”的论述初步形成了马克思主义灌输论的思想框架,列宁对其进行了丰富与发展,中国共产党的三代领导集体结合中国革命和建设实际进一步完善了马克思主义灌输论。     

论列宁无产阶级革命思想的四重逻辑

马克思主义认为,要实现共产主义、人类的自由全面发展和社会的全面进步这一核心价值目标,就必须进行无产阶级革命。列宁作为伟大的无产阶级革命家和马克思主义学者,继承和发展了马克思恩格斯的无产阶级革命事业。从列宁无产阶级革命思想形成、发展、完善的构境层上阐释其历史逻辑;从列宁无产阶级革命思想在国内、国际构筑的构境论中彰显实践逻辑;列宁在继承马克思恩格斯无产阶级革命理论构序的同时,创造性地提出“跨越”理论,不断革命论、民族解放论,重塑理论构式,彰显理论逻辑;列宁无产阶级革命思想为中国新民主主义道路的开辟,中国新民主主义理论的创立和新时代重新审视马克思主义无产阶级革命思想提供了重要理论依据,彰显价值逻辑性。可以说,深入研究列宁无产阶级革命思想,为我们全面认识马克思主义无产阶级革命事业,推动中国特色社会主义各项事业健康平稳向前发展具有重要的指导意义。     

《国家与革命》的思想政治教育意蕴

《国家与革命》是列宁系统阐述马克思主义国家学说、无产阶级革命和专政理论的经典著作。在思想政治教育视域中拾卷重温这一重要文献,其核心理论蕴含着马克思主义国家观教育、革命观教育、民主观教育和共产主义理想信念教育的基础理论,其精辟论断蕴藏着对马克思主义思想政治教育的远见卓识,其现实关照、理论重点和论证方法饱含着对新时代思想政治教育的实践启示。     

马克思主义中国化进程中的中国特色教育思想体系

马克思主义教育思想是马克思主义的重要组成部分,马克思主义教育思想中国化也是马克思主义中国化的题中之义,它主要以马克思主义中国化的具体理论成果的形态出现,其过程遵循着理论发展和理论构建的基本规律,其成果同时昭示着理论创新和理论运用的基本经验.马克思主义教育思想中国化形成中国特色教育思想体系,它是中国共产党在社会主义建设和教育改革发展实践中对教育客观规律认识的集体智慧结晶,在中国特色社会主义建设和教育改革发展实践中不断得到丰富和发展,可以从马克思主义教育思想中国化的理论路径、中国特色教育思想体系的基本内涵、以及实践价值三个方面加以深入地理解.     

邓小平对列宁晚年文化革命思想的继承和发展

本文的研究表明，邓小平同志创造性地继承和发展列宁晚年提出了的文化革命思想，从而形成了具有中国特色的邓小平教育理论。     

列宁早期思想政治教育的特点

根据列宁参加革命活动的时间顺序,可以把列宁一生的思想分为三个时期：早期、中期和晚期。文章主要分析了列宁早期思想政治教育的特点：构建了全面而系统的“灌输”理论,利用报刊传播马克思主义、宣传革命理论,宣传工作和组织工作紧密结合。列宁早期的思想政治教育活动对传播马克思主义起着非常重要的作用,值得我们深入研究。     

早期马克思主义的传播及其对高校思想政治教育的启示——以无政府主义为视角

无政府主义作为马克思主义在中国早期传播的重要语境,在译介宣传马克思主义理论、革命方式启蒙以及革命前途研判等方面产生过重要影响。还原无政府主义与早期马克思主义从交融到交锋的历史现场,其对当前高校思想政治教育的启示是:必须坚持正确的马克思主义观,必须在批判各种反马克思主义思潮中推进马克思主义中国化,警惕文化虚无主义,发扬中国特色社会主义文化。     

“三农教育”思想的发展与实践

"三农"问题是中国革命和建设的重要问题,是改革开放以来形成的普遍概念。"三农教育"目前虽然不是普遍概念,但它是解决"三农"问题的重要基础,也很有必要成为普遍概念。中国共产党成立以来,始终重视"三农"及其教育问题,以马克思主义为指导,以人民为中心,根据中国革命和建设不同阶段的实际,形成对社会主义现代化建设具有重要基础性和指导性意义的丰富的农村教育、农民教育和农业教育思想及其成功教育实践。新民主主义革命时期的"三农教育"主要是争取和落实农民的平等受教育权,宣传革命思想和培养革命干部。社会主义革命和建设初期的"三农教育"是全面开创史无前例的教育根本制度和崭新实践。改革开放以来的"三农教育"是在社会主义市场经济和城镇化不断发展条件下,为实现小康目标,积极实施"普九"教育和农业教育。中国特色社会主义新时代的"三农教育"是在大力推进优先发展农村教育和城乡一体化发展基础上,积极推进城乡教育融合发展的中国特色世界先进水平的教育现代化。     

邓小平教育创新思想略论

邓小平教育思想是建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分。在邓小平教育思想中 ,其创新意识得到了极大彰显 ,直接导引着我国教育的全方位发展。邓小平在把握教育国情、着眼未来的基础上 ,对我国的教育体制、教育目标及教育内容等方面进行了创新发展 ,这不仅丰富了马克思主义教育理论宝库 ,也为新世纪我国教育改革和发展提供了强有力的动力源。一改革和创新是互为一体的。改革意味着创新 ,创新即意味着发展 ,改革派也即创新派。邓小平洞察中国革命和建设的经验教训 ,指出改革是中国的第二次革命。不改革创新 ,就不能解放生产力 ;不改革创…     

试论毛泽东农村教育思想及其现实意义

试论毛泽东农村教育思想及其现实意义温波毛泽东在领导中国人民革命和建设的过程中，一贯重视教育工作。他一直把教育工作看作是无产阶级革命事业的一项重要的工作。他在运用马克思主义原理解决中国革命实际问题的同时，也坚持和发展了马克思主义的教育思想，特别是他的农...     

论列宁对“社会主义”与“共产主义”的科学区分——读《国家与革命》

社会主义和共产主义是马克思主义一系列经典著作中常见的两个概念,很多人对这两个概念的理解存在偏差,对二者之间的联系和区别的认识并不全面。在列宁的著作《国家与革命》中,他对这两个概念作了区分。列宁认为,社会主义是共产主义社会的第一阶段,即初级阶段的共产主义,真正意义上的共产主义应当是社会主义的高级阶段。基于此,通过研读列宁著作《国家与革命》,阐述了列宁对社会主义和共产主义的科学区分,旨在加深人们对马克思主义学说的理解,助力中国特色社会主义伟大事业建设。     

马克思主义教育思想在中国——纪念马克思诞生200周年

马克思主义和中国革命实际相结合产生了毛泽东思想。马克思主义教育思想在中国大地得以实现。毛泽东教育思想、邓小平教育理论发展了马克思主义教育理论。中国社会主义建设进入了新时代,习近平教育思想是马克思教育思想在新时代的新发展。     

简述毛泽东的根据地建设思想

毛泽东的根据地建设思想是新民主主义革命胜利的奠基石，是毛泽东思想最闪光的一页。马克思主义不是教条，而是行动的指南，它之所以有旺盛的生命力．就在于和革命实践相结合使之不断丰富发展．中国革命发生在一个人口众多经济文化落后的半殖民地半封建社会的农业大国，与当年马克思设想的社会革命爆发在西欧发达国家完全不同，与列宁在落后的俄国领导十月革命也不一样，中国革命道路在马列书箱里找不到现成答案，以毛泽东为代表的中国共产党人的创造性地把马克思主义与中国革命具体实践相结合，成功地解决了中国革命胜利的道路问题。（－）…     

列宁对农民问题的论述及其对中国的影响

列宁主义是将马克思主义与中国相联系的桥梁,而农民问题是列宁主义能够对中国产生影响的重要催化剂。列宁关于农民问题的论述是解读列宁主义的关键环节,也是理解列宁主义中国化的关键点。农民问题在中国革命、建设和改革中都具有举足轻重的地位。列宁的农民问题理论在马克思主义中国化的历史进程中发挥了独特的作用。     

多党合作和政治协商——中国共产党对马克思主义联合民主政党思想的继承与创新

马克思主义创始人马克思在《共产党宣言》一文中,明确提出了共产党联合各民主政党的策略思想;列宁在领导俄国革命和建设的过程中,对马克思、恩格斯联合民主政党的思想进行了继承和发展,提出了不同历史时期对民主政党采取不同联合策略的思想。中国共产党在领导中国革命、建设及改革的不同时期,将马克思主义联合民主政党的策略思想与中国实际相结合,逐渐形成了中国特色的政党合作形式——多党合作和政治协商,并加以制度化,实现了制度创新。     

蒋南翔对马克思主义教育理论中国化的探索与开拓

蒋南翔在长期革命活动和教育实践中致力于马克思主义教育理论中国化的探索与开拓,形成了自己独特的马克思主义教育哲学观。他注重在时代变局中赓续早期马克思主义教育家的思想精髓和把握教育的本质功能,突显学习苏联教育经验和结合本土实际的“摸索创造”,坚持“又红又专”、“全面发展”的育人导向,自觉以唯物辩证法破解教育实践中的各种矛盾症结,求索中国现代化的教育变革路向。其孜孜不倦的努力探索彰显了一位马克思主义教育家的崇高理想追求,以及他为探寻中国特色社会主义教育理论发展而做出的杰出贡献。     

列宁论社会主义建设的方法与形式

列宁认为在俄国各个共和国中,建设社会主义的方法和形式可以而也应该是不一样的:方向——都是建设社会主义:方法和形式——则应该根据各地不同的情况和条件加以改变。列宁这一思想最明确的表述,是在1921年4月说的这样一段话:“最重要的是要使南高加索的共产党员了解他们的特殊情况,即他们共和国的情况和俄罗斯苏维埃联邦社会主义共和国的情况和条件不同的地方,了解决不可以抄袭我们的策略,而必须深思熟虑地把它加以改变,使它适合于不同的具体条件。”(《列宁选集》第四卷第500页)后来他又卓有预见地指出:“在东方那些人口无比众多,社会情况无比复杂的国家里,今后的革命无疑会比俄国的革命带有更多的特色。”(同上第692页)其实就是列宁本人,在领导苏联从事社会主义建设中,     

邓小平教育理论对毛泽东教育思想的发展

毛泽东同志和邓小平同志的教育思想中 ,都非常注重把马克思主义教育原理与中国实际相结合 ,走中国式的教育道路 ,提高整个中华民族的素质。邓小平在新的历史条件下继承和发展了毛泽东教育思想 ,形成了有中国特色的社会主义教育理论。一、教育地位 :从“重要战线”到“关键环节”和“优先发展”毛泽东在论述文化教育在整个社会结构中的作用时指出 :“学校教育 ,文学艺术都是意识形态 ,都是上层建筑” ,“在革命前 ,是革命的思想准备 ;在革命中 ,是革命总战线中的一条必要的和重要的战线”。由于毛泽东的教育实践是在长期的革命战争年代和社会…