人权教育:新课改不容忽视的问题——从拉美人权教育看我国新课改

基于自身特殊的政治背景、制度保证和思想基础等原因,拉美国家重视人权教育的发展,许多国家把人权教育的内容融入了课程改革.本文梳理了拉美国家人权教育发展的历史、理念,分析了拉美人权教育的理念和内涵并探讨了我国新课改应有的人权教育观.     

从高校的人权法教学看人权教育问题

人权教育不仅是高等教育中的重要环节,更是法学专业教育中的核心内容。然而目前高等学校的人权教育现状却透视出我国人权教育的落后问题。对此,教育管理部门及高等院校都应增强人权教育的意识,为推动人权教育的发展发挥更大的作用。     

从高校的人权法教学看人权教育问题

人权教育不仅是高等教育中的重要环节，更是法学专业教育中的核心内容。然而目前高等学校的人权教育现状却透视出我国人权教育的落后问题。对此，教育管理部门及高等院校都应增强人权教育的意识，为推动人权教育的发展发挥更大的作用。     

从人的本质看人权问题

人权问题是当今国内、国际争论的一个热点问题。从人的本质这一角度分析和探讨人权形成的客观基础、人权的现实规定以及人权的阶级性和当今人权斗争的实质等方面，当前人权斗争的实质就是阶级斗争。     

从主权与人权的关系看国际法中的人权问题

人权进入国际法领域是时代的进步。主权是国际法的基本原则,维护人权是国际法的根本宗旨,二者是对立统一的关系。“人权高于主权”缺乏国际法依据,是对主权与人权关系的歪曲,是违反国际法原则的。     

从人的本质看人权问题

人权问题是当今国内、国际争论的一个热点问题。从人的本质这一角度分析和探讨人权形成的客观基础、人权的现实规定以及人权的阶级性和当今人权斗争的实质等方面 ,当前人权斗争的实质就是阶级斗争     

从人权的视角看新义务教育法

新义务教育法的贯彻执行，涉及到许多因素，是一个需要加强统筹的系统工程。如何保证新义务教育法的贯彻执行，我想从人权的视角谈点意见、一个基本的想法就是要提升我们的“人权”意识，要将“受教育权”看成是一种基本的人权。     

从人权维度看以人为本

从人权维度看,以人为本是马克思主义人权观的集中体现。马克思主义人权观所涉及的权利,都是以“人”为中心展开的,其理论基础是“现实的人,”其落脚点是“自由而全面发展的人”。人权建设和以人为本是互动共生的,以人为本是中国特色社会主义人权建设的基本走向,它的实现也是通过人权实践来把握的。     

从一道试题看新课改

盐城市2005年高中阶段教育招生统一考试数学试卷有这么一道题：     

人权教育与道德教育

人权教育研究的展开,首先要面对的是其与道德教育的关系。人权与道德有共同的人性基础,人权实质上是一种道德权利,人权具有道德性;与道德意味着走出自我、走向他人不同,人权突出权利和对个人的保护,将义务留给他者,尤其是国家。人权教育是道德的教育,本身就是道德教育的一种形态。但与道德教育侧重义务不同,人权教育突出个人基本权利;国家对人权的尊重是真正的人权教育,而道德教育则主要发生在人与人之间友爱与公正中。人权教育与道德教育可以相得益彰、互为阈限。     

新课改下“教育机智”不容忽视

伴随着新课改步步深入课堂,处于主体地位的学生们的思维变得异常活跃。他们随时都有可能会提出这样那样让教师始料不及的问题。面对这飞来的“横祸”,经验少的教师往往会束手无策,进而陷入尴尬、被动的困境：而经验丰富的教师则会运用“教育机智”来化腐朽为神奇,得心应手地驾驭课堂教学。     

教育均衡发展关系到人权问题

继《人民教育》今年第3期刊发了长篇通讯《为了每一个孩子的幸福成长》、教育部副部长王湛就此文作了重要批示之后,《人民教育》编辑部和山东省教育厅又于3月10日在北京联合召开了“促进基础教育均衡发展”座谈会。李连宁、顾明远、张力、谈松华、韩清林、文、杨东平等领导和专家应邀与会,就《人民教育》所刊发的长篇通讯和基础教育均衡发展问题发表了许多意见。现将领导和专家的发言发表于此,以飨读者。座谈会由《人民教育》总编辑傅国亮和山东省教育厅副厅长陈光华共同主持。徐家智、李希贵、张焕然、张文南等参加了座谈会。     

从利比亚战争看人权保护的合理路径

人权保护日益受到国际社会的关注,但是人权保护对主权这一传统规则形成了冲击,削弱了主权的作用,反而加剧了国际社会的动荡。以利比亚战争为视角,寻求人权和主权结合的合理路径：应当结合传统,立足《联合国宪章》,在联合国这一舞台上,完善联合国安理会的执行机制,这将有助于对人权进行更好的保护。     

大学生人权教育之我见

科学的人权观念,是当代大学生思想政治素质的一个重要方面。为此,实施人权教育,树立科学的人权观念,培养正确的人权意识,是新时期大学生思想政治教育的一项重要内容。同时,也是高校素质教育的重要方面。     

从高中政治新课改看教育的全球意识

本文通过对目前国际、国内形势的分析,指出目前高中学生要适应时代的发展,要具有国际意识与民族意识。这对高中政治教师提出了更高的要求,因此,高中政治教师的教学法策略要作出相应的调整。     

新课改下我国教师教育的问题和对策探析

新课改需要新教师,教师质量决定着教育的质量,因此新课改对教师教育提出了新的要求。探讨分析我国教师教育中存在的问题并提出相应对策,以期在一定程度上促进我国教师教育的发展。     

关于我国人权问题的哲学思考

对我国的人权水平要作具体的历史的分析。人权水平与人权状况是既相区别又相联系的两个问题。区分“应有人权”与“实有人权”是科学评估人权状况的重要前提，应从人权主体、我国实际以及人权与国权的关系去思考我国今后的人权建设。     

从对于人权的法律限制看人权的共性与个性问题

对于人权的实施进行一定的法律限制,已经成为在世界范围内得到公认的国际性人权准则。这是人类社会政治法律制度发展到一定历史阶段的必然产物。在对于人权的法律限制中,不仅存在着共性和普遍性,而且存在着个性和特殊性。由于各国的国情不同,政治、经济、文化等方面的背景和条件不同,人们对人权的理解不同。因而对人权的法律限制必然表现出个性和特殊性。