基于“一带一路”战略的高职国际商务专业群建设研究

高职国际商务岗位群分布值较大的岗位是外贸业务员和外贸助理,可以作为国际商务专业群的核心岗位;湖南省外贸分布值较大的产品是机电类产品和纺织类产品,应该作为国际商务专业群教学的主要考察对象;国际商务专业群的核心专业是国际经济与贸易专业,其他成员专业有9个,基本覆盖了国际商务链;国际商务专业群课程模块设置的方法是:"底层"共享课程由专业群的核心岗位确定,"中层"分立课程由不同专业相异岗位确定,"高层"互选课程由外贸产业分布及"一带一路"战略需要确定。     

职业综合能力培养与生物技术岗位群课程开发

从岗位群的整体需求出发,结合岗位群中相应国家职业资格证书考核要求设立岗位系列课程,是当前高职课程改革的趋势。基于生物技术产业的发展需求,高职院校生物技术专业岗位群课程可划分为职业平台课、岗位技术技能课、岗位综合实训课三类,三类课程群相互独立又彼此联系,共同促进学生职业综合能力的形成。     

职业岗位视角下高职模块化课程体系的构建研究——以计算机应用技术专业群为例

在新一代信息技术发展背景下,社会需要更多具备良好职业素养和优良岗位技能的计算机应用技术类高素质人才,高水平专业群建设为产教融合背景下高素质计算机技能型人才的培养提供了重要支持。文章围绕职业岗位视角下计算机应用技术高水平专业群模块化课程体系的构建展开研究,分析传统高职计算机应用技术专业建设模式面临的问题和挑战,立足区域经济和产业发展特点通过对产业链的梳理分析岗位群,根据岗位群设计课程群,构建与职业岗位能力相适应的模块化课程体系。     

浅谈基于就业岗位群和职业岗位群的高职文秘专业岗位能力定位

高职文秘专业对应的岗位群应包括"就业"岗位群和"职业"岗位群,前者是后者的前期岗位,后者是前者的发展岗位,专业教育要针对二者的不同层次的需要注重对学生的能力培养。     

专业群理念下“课程群”教学组织的运行与管理

随着专业建设的不断深入,传统的"分院教学院长—专业教研室—课程组"教学组织模式存在的缺乏统一、沟通难、相互关系不明确等问题日益突出,已经不能适应现代教学组织与管理的需要。在"专业群"理念下的"课程群"教学组织模式以"岗位模块化、职责权利对等、统一指挥"为原则,对专业群和课程群负责人的选拔和职责等进行研究,可以确保教学组织的正常运行与管理。     

物流专业"职业基础平台+岗位群模块"课程模式构建

以福建物流企业用人需求和发展为依据,构建中职物流专业"职业基础平台+岗位群模块"课程模式.该模式强调学生分段完成"登上基础平台,培养岗位能力,深化熟练程度",让学生先接受基础教育,然后自主选择岗位模块接受专业教育."职业基础平台+岗位群模块"课程模式要顺利实施,还必须从教材、师资、制度方面提供支撑.     

创新面向岗位群的“双元制”教学模式的实践

所谓面向岗位群的成人教育“双元制”模式,是指在培训过程中,始终以学生职业能力、就业能力的形成为目标,所有课程围绕岗位而设置,坚持按照专业人才培养目标、专业涵盖的各个职业岗位来确定知识和能力结构,并以此为依据设置专业岗位能力培养计划,以及为每个岗位能力培养所制定的课程体系和各个教学环节。并且在实践中,合理借鉴德国“双元制”职业教育办学的某些理念和方法,使成人高职教育的教学内容适应企业技能需求的变化,做到产业跟着市场走、专业跟着产业走、课程跟着工作流程走、教学跟着学生需要走、教材跟着课程需要走。     

基于"三大岗位群"公共事务管理专业人才培养的思考

公共事务管理专业人才的培养并没有根据职业需求规范设定岗位及岗位群,致使培养出来的公共事务管理专门人才"产销不对路".本文依据"准公共事业"发展的需要和处理突发性公共事件人才匮乏的角度提出基于"三大岗位群"培养目标指向的公共事务管理专业"职业型"人才的培养思路.     

高职专业群平台式课程体系的构建——以现代纺织贸易专业群为例

构建"共享、分立、互选"的平台式课程体系是高职专业群课程体系建设的有效方式。高职专业群平台式课程体系的构建应坚持对接专业群服务面向、柔性构建、共性与差异性相结合、行业和企业参与共建等原则,通过分析专业群服务面向、面向的岗位群和技能要求,确立专业群人才培养目标、梳理岗位群对应的课程群和职业技能,构建由共享技能课程平台、分立技能课程平台和互选技能课程平台构成的平台式课程体系。     

"1+X"证书制度背景下专业群模块化课程体系的构建研究——以电子商务专业群的实践为例

产业模式的数字化转型带来的职业大规模交叉融合,要求技术技能人才具备更强的知识迁移能力,高职院校需要以专业群为单位探索课程体系建设,以适应产业发展需要.电子商务专业群模块化课程体系的改革,是依托区域电子商务产业链的人才需求重新规划课程体系,通过分析群内各专业及课程的共性与差异性,按照"基础通用、专业平台、发展导向"的原则...     

装饰专业群“平台+模块”课程体系的构建研究

专业群课程体系是实现人才培养目标的重要载体。专业群课程体系构建需基于岗位职业能力分析以及专业群课程分析基础。本文以装饰专业群为例,阐述"平台+模块"的专业群课程体系构建过程。"平台+模块"能有效整合专业群资源,把专业技能要求和学生软技能要求融合、融通,达到全面培养学生的目的。     

“双高计划”背景下高职院校特色高水平专业群建设模式与路径

高职院校特色高水平专业群的建设模式主要有依托共同基础构建专业群、围绕核心专业构建专业群、面向职业岗位构建专业群、立足区域产业构建专业群四种。为了强化特色高水平专业群建设,高职院校可以沿以下路径开展相关工作：以双师团队为保障点,夯实共同基础;以专业优势为发力点,突出建设特色;以课程重构为基础点,助推岗位适配;以产教整合为切入点,强化服务功能。     

面向职场的茶专业群课程体系建设

根据区域茶产业发展形势与天福集团需求,漳州科技学院与天福集团围绕茶产业链跨专业组建茶产业学院,面向职场,以满足岗位需求为切入点,优化并明确茶专业群人才培养目标。并以紧缺岗位所需职业能力为依据,优化并构建了专业群课程体系,同时岗课融合,并引入职业资格标准,进一步建设了职业岗位核心课程。     

应用型高校专业群发展态势与内在机理

应用型本科院校与学术研究型大学在人才培养、科学研究与社会服务定位上有明显区别,导致专业群建设的形成基础、标志和建设内容有较大差异。目前,应用型本科院校专业群建设存在着专业设置落后于产业发展需求、专业结构与经济社会人才需求结构不符、社会需求专业与学生和学生家长认同专业不符、实践教学设施及内涵建设任务艰巨等问题。应用型本科院校专业群建设要强化专业发展定位、特色和内涵建设,围绕产业链、职业岗位群、职业平台基础课程构建专业群,加强师资队伍、课程建设、教学管理、校企合作等改革,使院校的长期生存和发展具有可靠保证。     

五年制高职应用电子技术专业模块化课程群设计和探讨

模块化课程是实现五年制高职教学内容合理衔接的基础,有助于避免教学内容的重复和脱节.高职课程模块化设计应符合专业设置标准、学生个性选题要求以及市场需求,要易操作、易推广.根据高职培养目标和行业发展需求,可将课程分成基本素质课程群、职业岗位公共知识课程群和职业岗位课程群三类模块.     

高职院校专业群视域下的专业建设理论与实践

高等职业院校专业设置既应注重学科基础,更要体现与社会产业发展、职业需求的关联性,因此,其专业建设应以相同产业行业背景、相近岗位职业能力为依据,在专业群视域围绕学科、产业、职业等开展,以资源共享理论、人的全面发展理论、产业集群理论和协同创新理论为指导,从系部组织构建、人才培养方案顶层设计、课程资源建设、师资配备、校内外实习实训基地共享等进行专业建设的实践探索。     

高职物流管理专业课程体系及其核心课程群构建研究

构建就业导向、能力本位的课程体系及其核心课程群,是高职院校培养复合型高技能人才、实现可持续发展的关键。本文从物流产业人才需求现状入手,在对物流产业就业岗位群工作过程和工作任务深入调查的基础上,对就业岗位群职业素质和技能要求进行了分析,构建了物流管理专业课程体系和核心课程群,并对具体措施进行了探讨。     

基于工作过程的课程体系构建——石家庄职业技术学院建筑工程技术专业群专业教学改革实践

建筑工程技术专业群结合毕业生职业岗位群的需要,在建筑工程技术专业进行了基于工作过程的课程体系开发,这种课程体系注重培养学生的职业能力．分析了此课程体系构建的理念及方法,在构建新课程体系时,要对典型工作任务进行分析,对传统学科体系的课程进行解构与重构,从而构建符合工作过程的课程内容及课程实施方案．     

综合性高职院校专业群建设的思路与模式研究--以内蒙古通辽职业学院为案例

以品牌专业为核心,按照学院办学定位和地方产业结构调整,进行专业群建设,构建“公共课平台+专业群平台+岗位群平台+岗位方向平台+职业拓展平台”的专业群课程设置框架模式,以“宽口径、多方向”的专业设置模式来应对职业岗位群中具体岗位的人才需求变化,并体现职业资格证书能力要求,形成以核心专业为主、教学资源共享、专业方向明确但又联系紧密的专业群,从整体上提升学院在行业和区域内高素质技术技能人才的配置水平和能力。     

基于企业职业岗位群的专业设置研究

专业设置是高职教育的核心问题之一。辽宁装备制造职业技术学院自建校以来就注重与企业合作,针对企业岗位群的现状和未来发展趋势,进行专业设置及专业设置的优化研究。通过与企业的深层次合作、兴办二级学院,与企业共同探讨高职学校专业设置和课程建设,使得学院的专业设置和培养目标更加贴近企业岗位群的需求,满足地方装备制造业高端应用型高技能人才的需要。