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“工业4.0”的浪潮在给德国经济发展带来无限机遇的同时,也给德国职业教育带来了前所未有的挑战。德国提出了职业教育4.0计划,开启了职业教育的系统变革:围绕劳动者数字能力培养,调整职业教育培训内容;建设数字化教育设施,实现传统教育模式数字化改造;分类指导学生职业生涯规划,构建终身职业教育体系。工业4.0时代,我国职业教育改革也应立足于行业发展和人才需求,实施面向工业4.0的数字化人才培养创新项目,加快提升职业教育信息化水平和教师信息素养,构建终身职业教育体系和普职等值性资格体系。 相似文献
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《现代教育管理》2016,(10)
"工业4.0"是德国实现制造业智能化,巩固制造业强国地位的国家战略,其对技能型人才的数量、质量和考评标准都提出新的要求。人口减少、人口老龄化、人才短缺、企业参与职业教育积极性不高、人才考评机制不健全是德国"工业4.0"发展的主要掣肘因素,通过吸收国内辍学人口和国外移民人口、开展有效的学生潜力分析与就业指导、拓宽双证课程的学科范围、构建终身教育体系、建立普职等值性资格框架体系,以及促进职业教育国际化来契合"工业4.0"的发展。在"中国制造2025"背景下,中国应构建基于资源整合的公益性职业教育信息网络平台,倡导对接"中国制造2025"发展需求的技能型人才培养模式,建立普职等值性资格框架体系,开展双向流通的职业教育国际合作项目。 相似文献
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在工业4.0时代,劳动者驾驭智能化新型工业生产模式的数字能力成为实现国家发展策略的关键因素。因此,德国政府将劳动者数字能力培养提高到了战略层面并出台系列措施进行战略部署,包括:开展大型研究项目对工业4.0背景下数字能力概念的维度和内容进行深入解读;在分析实践困境的基础上,对企业、跨企业培训中心和职业学校各大办学主体分别给予扶持;参照工业4.0带来的全新任务领域对各个职业教育专业标准进行修订等。劳动者数字能力培养体现了在"人与机器"关系中以人为本的价值取向,代表了工业4.0背景下德国职业教育的改革重点和发展趋势,同时也凸显了德国政府顶层设计的作用。 相似文献
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德国劳动教育具有悠久的历史和丰富的实践经验,其劳动教育理念经过了三次重大的转变,特别是围绕德国“工业4.0”国家战略,实现了劳动“育人”与“推动经济”发展的双重价值导向。德国劳动教育,对我国大学生劳动教育体系的构建、劳动教育理念及课程改革具有一定的借鉴与启示。 相似文献
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一、德国"双元制"与我国职教模式的比较急优势德国职业教育的核心是"双元制",相对我国现行的职业教育模式,德国的双元制职业教育模式具有以下优势:(一)注重实践技能的培养。这使得以培养生产第一线实际操作人员的职业教育真正成为受企 相似文献
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浅析德国职业教育法制化及其对我国职教发展的影响 总被引:3,自引:0,他引:3
樊宝生 《阿坝师范高等专科学校学报》2003,(4):86-88,91
德国是世界上职业教育较发达的国家之一,其特点是实行“双元制”,它的主要经验在于:有完善的法律法规、国家对职教发展起到的核心作用以及实行校企联合并且企业占主导地位,整个职教系统运作有法可依、分工合作、互相协调。德国的成功经验对我国职业教育的发展有其借鉴作用。 相似文献
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文章根据国务院关于大力发展职业教育的决定精神,从我国国情出发,提出了理性吸收德国职教经验,转变观念,改进我国职教工作,促其可持续发展的若干观点。 相似文献
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在"工业4.0"背景下,工作变得更加复杂,需要更多知识.这一变化极大地冲击了德国教育体系.由此,双元制职业教育出现了学术化的发展趋势,而高等教育日益职业化.作为统领职业教育和高等教育的共同原则,"广义的现代职业性"成为德国教育改革的关键词.引入"广义的现代职业性",旨在促进职业教育和高等教育之间的融通,满足"工业4.0"对于高级应用型人才的需求. 相似文献
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以数字化为契机,发展互联网+职业教育,推动职业教育的数字化建设是提升职业教育人才培养质量的新路径.德国在职业教育数字化建设中取得了实效性进展,其举措主要包括:搭建法律政策框架,重视数字化教育投入;引导多元主体参与,形成职业学校、企业和跨企业培训中心协作的运行机制;依托数字媒体资源,构建以学生为中心的学习情境;运用信息技术工具,开拓学生职业能力测评的新方法. 相似文献
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《北京教育学院学报》2021,(6):81-87
在工业4.0时代,人工智能改变了生产劳动和日常生活劳动的传统样态,催生了以数字化为特征的新一轮产业升级。为应对数字时代的机遇与挑战,德国颁布了一系列基于数字化进程的学校劳动教育课程改革政策:确立"面向数字时代"的新课程目标,培养学生的数字能力;拓展新课程资源,修订与完善教材内容;构建课程实施新路径,以项目式课堂教学为主线,辅以多样的校内外实践活动;开发新课程模块,以提升学生的学业与职业规划能力。借鉴德国经验,我国学校劳动课程建设应确立彰显时代特色的育人目标,丰富课程内容,构建学校、社会、家庭互动协作机制,加强劳动教育专业师资队伍与课程资源建设。 相似文献
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借鉴德国职教经验注重“关键能力”培养 总被引:9,自引:0,他引:9
吕景泉 《中国职业技术教育》2000,(4):21-21
21世纪的到来 ,意味着技术的变化愈来愈带全球性 ,技术与工艺的进步愈来愈快。技术与工艺的变化必然导致工作组织的变化。因此 ,在职业教育中只进行单一职业岗位的培训 ,并在此基础上仅仅培养学生一些具体岗位技能 ,已经远远不够。而要使学生将来能适应并胜任新的工作、新的任务和环境 ,就必须让学生获得一种非常有价值的、与人的素质有关的能力————关键能力。一、什么是关键能力培养学生的“关键能力”是德国劳动力市场专家梅尔腾斯先生最早提出的。他从未来劳动领域需求的角度 ,强调培养人的能力 ,而能力的培养不能仅局限于一项专门… 相似文献
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对德国职业教育“发展动力”的研究 总被引:1,自引:0,他引:1
陈莹 《河北师范大学学报(教育科学版)》2012,14(5):78-83
德国"双元制"职业教育享誉世界,然而如何借鉴它的成功经验却面临着不可逾越的障碍。德国职业教育有其独特的"发展动力"。从历史上来看,社会需求、政治需求、文化需求是职业教育的"发展动力"。正是在这三大"发展动力"的支撑下,形成了德国职业教育内在发展逻辑即"职业性"。引入德国职业教育"发展动力"的视角,为科学借鉴德国职业教育成功经验提供了新的思路。 相似文献
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德国工业4.0“精益学习工厂”以行为主义为引领,以能力本位为导向,以学习者面向工业4.0需求的能力培养为目标,通过教育界和企业界的合作,将价值链管理贯穿于整个教学过程,通过在宏观层面的学习工厂、中观层面的教学模块和微观层面的教学情境三个维度的一体化设计,实现了技术、生产、教学要素的系统整合,发展了一套致力于培养和提升学习者实践能力的系统方法,为培养学习者面向工业4.0需求的能力提供了有效途径。德国工业4.0“精益学习工厂”为我国培养面向智能工业发展需求的工程技术与管理人才提供了如下借鉴:明确面向我国智能工业发展需求的人才能力培养目标,实现实践教学机构从宏观建设运营到微观教学实施的系统化设计,借助工业4.0技术手段将价值链管理和精益生产融入教学过程以实现生产、技术和教学的深度融合。 相似文献
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