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职业技能就是与完成某项职业活动有关的肢体的和认知的动作体系、实践知识和经验的总和,包括基本技能层、专业技能层和特定技能层。职业技能的习得包含感知阶段、模仿阶段、练习阶段、内化阶段四个阶段,呈现的是“隐性——隐性——显性——显性——隐性”的一个知识的螺旋上升模式;其养成要通过感知过程的情景化、模仿过程的标准化、练习过程的岗位化和内化过程的个性化。 相似文献
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生物学教学内容既包括显性知识,又包括隐性知识。对显性知识的学习要植根于潜在的隐性知识中。一般情况是先经历一个从显性到隐性的过程,再经历一个从隐性到显性的过程,使学生形成各自不同的新的知识结构体系。为达成这一目标,要在不同阶段采取不同的措施。 相似文献
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隐性知识的共享对学习者提高学习效率、知识水平、解决问题能力有着重要的促进作用,但隐性知识的内隐性和难以表述性常常导致学习共同体内知识共享的困难。在分析学习共同体概念、隐性知识主要特征及其与显性知识的转化方式基础上,探究隐性知识共享的基本途径,提出在学习共同体内共享隐性知识的策略。 相似文献
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工匠精神是当前社会关注的焦点,在经济飞速发展的时代背景下,要使"中国制造"更多走向"优质制造"、"精品制造",不仅需要工匠精神的传承,更需要工匠精神的培育。如何培育一批职业技能强、职业素养高的大国工匠,是现代高职教育的一项重要任务。文章通过分析工匠精神视域下高职会计专业学生应当具备的职业素养,提出培育学生职业素养的有效路径。 相似文献
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民间教育学是非官方的、未进入科学化的教育理论体系和制度化的教育实践系统的,以观念形态或实践形态存在的教育学知识;流传在民间的原初的、朴素的教育观念、教育方式,是劳动人民在长期的教育活动和生活实践中形成的教育思想与教育经验;其存在方式类别有显性知识和隐性知识。民间教育学的基础之一是民间心理学,包括可以相互转化的缄默知识和显性知识。民间教育学具有育德、益智、审美等教育价值,反映历史上一代又一代人的教育经验;传承人民的教育智慧,支配人们教育活动。民间教育学学习可直接学习显性知识,显性知识隐性化,学习他人的隐性知识,隐性知识显性化;学习中宜采取分析的态度和方法,吸取其合乎科学的内容,舍弃陈腐的落后的东西。 相似文献
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"民间教育学"是非官方的、未进入科学化的教育理论体系和制度化的教育实践系统的,以观念形态或实践形态存在的教育学知识;流传在民间的原初的、朴素的教育观念、教育方式,是劳动人民在长期的教育活动和生活实践中形成的教育思想与教育经验;其存在方式类别有显性知识和隐性知识。"民间教育学"的基础之一是"民间心理学",包括可以相互转化的缄默知识和显性知识。民间教育学具有育德、益智、审美等教育价值,反映历史上一代又一代人的教育经验;传承人民的教育智慧,支配人们教育活动。民间教育学学习可直接学习显性知识,显性知识隐性化,学习他人的隐性知识,隐性知识显性化;学习中宜采取分析的态度和方法,吸取其合乎科学的内容,舍弃陈腐的落后的东西。 相似文献
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徐华 《广西教育学院学报》2014,(6):84-86
成年人外语学习以外显学习为主,同时伴随着内隐学习。只有当二语的目标特征适合学习者二语语言发展的习得阶段,这一特征的显性知识才有可能通过操练转化成隐性知识。大学英语初学者听力水平严重滞后于其读写能力,教师需要根据此阶段学生的知识特点,综合各种形式的语言材料来全面促进其显性和隐形知识的发展。 相似文献
10.
虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方式研究 总被引:1,自引:0,他引:1
隐性知识的获得需要非正式的学习环境。虚拟学习社区是基于网络的虚拟学习环境,它的情境性、交互性以及便捷的管理工具能有效地促进显性知识与隐性知识的转化,促进个体隐性知识的建构。结合虚拟学习社区在促进个体隐性知识建构方面的优势,提出虚拟学习社区中个体隐性知识的转化方武。 相似文献
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论图书馆隐性知识和显性知识的互动关系 总被引:3,自引:0,他引:3
施素珍 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2004,26(4):134-136
阐述了隐性知识和显性知识的涵义,探讨了隐性知识和显性知识互动模式及知识流程。互动模式为:从隐性知识到隐性知识;从隐性知识到显性知识;从显性知识到显性知识;从显性知识到隐性知识。 相似文献
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新时代培养高素质现代工匠人才成为职业教育的重要目标,基于美育协同"四育"(德智劳体)培养工匠的显性历史渊源和隐性内在关联,得出美育协同"四育"的价值底色表现为工匠内心观照的精神保障,滋养工匠精神的文化保障以及个体全面发展的物质保障.在此认识基础上,积极探索出美育协同育人的路径:以美润"德",涵育匠心;以美启"智",化育匠技;以美健"体",培育匠人;以美促"劳",训育匠学. 相似文献
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曾庆涛 《中国校外教育(理论)》2008,(1):39-40
教师知识是由隐性知识与显性知识共同组成的.但教师已有的隐性知识往往导致教师教育教学行为中的墨守成规,因循守旧,成为教师专业发展的障碍.因此,要从为教师营造一个学习发展的环境、带领教师专业发展和教师的自主发展三个方面实现教师隐性知识与显性知识交汇与融通,完成由"教书匠"到"专家型教师"的转变,实现教师专业发展的目标. 相似文献
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文章比较了显性知识和隐性知识的多元区别,根据隐显知识的配伍组合,提出了由显性到隐性、由隐性到显性、由显性到显性、由隐性到隐性的四种知识传递模式,并结合高职教育的"致能"性特点,论述了高职课程对四种"致知"模式的应然选择。 相似文献
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数学教学不能只关注教材所呈现出来的显性知识,还要正确把握其背后的隐性知识。隐性知识因高度个人化而难以形式化,因此不易传授给他人。但是,教师仍可以结合实际教学,引领学生经历"融化—感应—碰撞—挖掘"的过程,使学生逐渐"走近"隐性知识,"遇见"隐性知识,"触碰"隐性知识,与隐性知识"深度对话"。 相似文献
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邓丽君 《开封教育学院学报》2014,(10):55-56
显性和隐性是外语教学活动中不同阶段的异质化表现模式,两者之间存在关联,其中显性语言细节经过适当强化便可转化为学习个体的隐性操作技巧,并为后期创新显性知识奠定基础,二者的微妙关系在于参与者任何闪失行为都将造成后期实践教学的停滞,因此学习主体与教师有必要针对这类细节进行系统验证、解析,为后期外语知识的系统整合大开方便之门。 相似文献
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合作学习这种学习方式在世界舞台已经流行多年,然而,在合作学习中依然存在着非常多的障碍,尤其是人与人之间,隐性知识的显性化和共享是一大难题。隐性知识本身的特性导致其不能像显性知识那样,易于复制、共享及理解。本研究指出了合作学习中隐性知识的显性化和共享过程存在的障碍、障碍成因及解决对策。 相似文献
19.
《武汉职业技术学院学报》2016,(6):8-12
"中国制造2025"战略将培养工匠精神提升到国家层面,工匠精神是高职教育之魂,以培养高级技能型人才为目标的高职院校理应承担培养工匠精神的教育责任。作为一种"不易被察觉"的知识类型,缄默知识以其独有的可支配性等特质,涵养了工匠精神的形成。缄默知识和工匠精神只有在实践性教学中才能得到最大"释放",现代学徒制恰好提供了这样一种"展示"平台与场域。为发挥缄默知识的优势资源,提升工匠精神的培养质量,高职院校应致力营造倾听、平等与民主的教学氛围,建立自主、合作与反思的新型学习方式,以期满足缄默视角下的高职院校工匠精神培养的教育诉求。 相似文献
20.
《南宁职业技术学院学报》2017,(5):54-56
重拾工匠精神是时代赋予职业教育的新要求,高等职业教育肩负着培养高技能劳动者的重任,必须注重学生"工匠精神"的培养。从缄默知识理论的视角出发,有助于反思当前高职教育存在的缺陷,加强高职院校对工匠精神培育。 相似文献