“外贸单证”课、证、岗对接教学思路探析

以岗位—技能证书为导向的“外贸单证”课程教学改革,摆脱了传统僵化的教师主导型教学模式,突出了“以生为本”的实践性教学理念,使学生充分地认识不同层次工作岗位对技能的不同要求,教学改革效果明显.强化模拟仿真演练,开发不同层次的校企合作项目,实现教学与工作岗位之间的无缝对接,学生通过岗位实践,实现了从“技能学生”向“企业员工”的快速转变.     

医卫类高职高专“免疫学与病原生物学”课程教学改革与实践

我院医卫类各专业实行的是“2＋1”或称“三段式”人才培养模式,即“一年学基础,一年学专业知识和技能,一年顶岗实习”。这种培养模式要求以就业为导向,以职业岗位能力为本位,目标定位于培养实用型人才,突出对学生实践能力和岗位职业技能的培养;这些年随着我国高等教育招生规模的持续扩大,高校生源质量与以前相比不可避免大幅度下降,出现高职学生知识素质较差、学生厌学,传统的课程与教学难以实现培养实用型人才的目标,传统高职教育对职业实践能力培养重视不够,     

外贸新入职人员岗前培训探究

外贸业务岗前培训,旨在帮助外贸岗位新入职从业人员补充相关岗位知识与技能的缺失或不足,完成角色转换。在企业培训诸多模式中,以轮岗因其基于进行性情境,多岗位角度学习实践的特点,应用于外贸业务岗前培训。帮助新员工将已习得专业知识、技能,在特定行业企业、产品背景下,进行岗位迁移。为企业提供精准、高效的外贸岗位岗前培训实施计划,提高企业人才培养效率及人才效益。     

高职服装专业职业岗位知识、技能与能力结构关系综述

对职业岗位工作过程与工作任务进行了分析,根据服装专业四大类职业岗位的知识、技能与能力的不同要求,阐述了各类职业岗位知识、技能与能力的结构关系。在高职教育中,从职业岗位工作过程的要求出发,在课程体系建设、教学方法与质量保障等方面,对实现职业岗位工作过程的知识、技能与能力结构关系要求作了深入的探讨。     

价值耦合：体育课程思政的学理内蕴与实践路径的研究

体育课程思政旨在萃取体育课程中固有的德育元素,与时代精神相融合,内隐地寓德育教育于体育教学之中,以达“育体明德”之目的。体育课程思政学理内涵的本质是寓社会主义道德教育于体育课程之中,将政治认同、家国情怀、法制意识等德育元素隐性地与体育课程相耦合,动态统整个体“私我”与“公我”品质实现“修体明德”。思政理念在体育教学实践中的推进落实首先须明确“形而下”的问题,遵循“技能”与“道德”的形成规律,方可实现“工具理性”与“德性伦理”的有机融合,最终实现知识、技能的道德性运用。为此,需完善课程思政教学的动力机制,消弭其落实路径中的羁绊;重构教育要素,更新教学理念,尊重学生的主体性,依据学生共性与个性差异进行知识、技能教育和价值观引领;多措施并行,丰富教师的知识体系,完善新教学理念下教师的教学技能;选择适当反馈方式营创温馨、和谐、进取的教学环境,鼓励学生依其身、心特点建构“体育技能体系”与“道德价值认同”观念。     

体育游戏课程“大游戏”教学理念的实践研究——以成都体育学院为例

传统体育游戏课程受旧有体育教学观念制约,使教学内容和相关的技能培养方法单一,培养目标过窄,学生所掌握的“一招鲜”难以适应未来社会对体育工作者的多种要求,所以在“大游戏”教学理念指导下对该课程进行实践探索.研究证明,新的理念所构建的多元教学内容体系有效可行,同时也反映了本学科发展的最新态势,所培养的学生可适应社会相关领域对游戏知识技能的多种要求.     

“实践育人”理念下休闲体育专业实践教学体系的构建

休闲体育专业从市场需求出发,创办之初就秉承“实践育人”的教学理念.各高校结合专业方向积极探索新型实践教学模式,形成了具有一定特色的实践教学体系,在人才培养中发挥了巨大的作用.为了培养知识和能力全面发展的综合应用型休闲体育专业人才,高校必须不断改革实践教学,构建“务实基础实践教学、重视专业实践教学和强化综合实践教学”的休闲体育专业实践教学内容体系,合理安排实践教学时间,拓展实践教学组织形式,完善实践教学管理模式.教学实际中可以采用“技能大赛带动,岗位技能培训,产学研合作,双师型实践教学”等模式增强实践育人的效果.     

校企合作一年制“订单培养”模式的实践

文章对校企合作一年制“订单培养”人才培养模式进行了探讨。提出人才培养的设计方案．满足了用人单位的实际需求,明确了人才培养的岗位目标与技能要求,体现以职业能力本位观念。把职业岗位要求的知识、技能和素质与学生的认识、学习过程有机结合起来,构成相关教学模块,可有效地推动专业教学改革与建设,切实体现高等职业教育培养技能型人才的功能,是强化实践、应用性教学的有益尝试。     

基于岗位技能的计算机双语形成性评价体系的构建

本文针对基于岗位技能的计算机双语教学评价体系的改革情况,从教学评价、基于岗位技能的计算机双语教学评价体系指标等方面进行研究,构建了基于岗位技能的计算机双语形成性评价体系,为进一步推动双语课程改革提供了案例。     

互联网背景下旅游管理专业学生常用办公软件应用能力研究--以佛山职业技术学院旅游管理专业为例

互联网背景下,旅游企业员工对常用办公软件应用能力要求不断提高,通过对常用办公软件应用情况的调查分析,了解旅游管理专业学生已有知识结构及学习需求,结合行动导向“能力本位”的原则,为研究《旅游电子商务》课程的教学内容、教学模式、教学方法和考核体系提供有价值的参考数据,以提升学生的职业岗位技能,满足旅游企业对高技能人才的需求。     

“1+X”证书制度与专业人才培养方案的融合探究--以苏州市职业大学“工业机器人技术”专业为例

在“1+X”证书制度背景下,依据“工业机器人技术”专业目标岗位需求及本专业对接的应用编程技能等级证书,着眼顶层设计,修订专业人才培养方案,重构课程体系,探索实训基地建设的具体方法,培养适应苏州制造业转型升级需要的复合型技术技能人才。     

终身教育与教学手段现代化

现代终身教育理论的奠基人,法国著名教育家保罗·朗格朗认为:“生存对所有的人来说意味着一系列的挑战。”在人类从工业社会转入信息社会的形势下,现代人面临的一系列新挑战,是传统教育所无法应付的。因此,出路只有一条,那就是建立终身教育体系。朗格朗认为,在当今时代,那种凭借某种固定知识和技能就能     

基于项目教学的高职“中药制剂检测技术”课程设计与实施

基于对就业岗位及岗位能力的分析,对专业核心技能课程“中药制剂检测技术”进行了教学改革,以项目为基础,以任务为驱动,从课程定位、课程设计与实施、教学效果三方面进行归纳与总结。     

“三教”改革视阈下“1+X”课证融通方法研究——以实用英语交际职业技能等级证书（VETS）为例

深化“三教”改革，有利于完善国家职业教育体系建设，促进产教融合，使职业教育的学历教育与岗位技能培训相结合，实现“1+X”实用英语交际职业技能等级证书（VETS）的课证融通。“1+X”实用英语交际职业技能等级证书（VETS）课证融通教学设计案例，以“三教”改革为背景，从教学目标、教学内容、教学实施、教学评价体系和教学反思五个方面，制定课程单元教学设计方案，探讨了实现“1+X”实用英语交际职业技能等级证书（VETS）课证融通的方法。     

关于高职课程改革的思考与实践——以《金融职业礼仪》课程为例

高职教学改革的真正意义是使课程教学内容更加适合高职学生培养的目标,摒弃传统的教学思维定式,不断尝试与探索,力求打破教材体系的系统性构建传统,建立以工作任务为核心辐射,知识传授与能力培养为主导的课程内容体系,以适应职业岗位的需要。     

谈城市轨道交通运营管理专业人才培养模式

围绕以"岗位导向,学练一体"的人才培养模式,对城市轨道交通运营管理专业职业岗位、技能等进行分析,并在此基础上对专业课程体系进行分析,构建城市轨道交通运营管理专业课程体系结构框架,为城市轨道交通运营管理专业建设提供新的方法与思路。     

基于岗位胜任能力的技术技能培训体系建设探析

基于岗位胜任能力的技术技能培训体系建设,其内容包括"七子体系一机制":岗位模块子体系、课程子体系、基地子体系、队伍子体系、评价子体系、信息平台子体系、管理子体系和一运作机制。它应与技能鉴定、持证上岗、绩效薪酬等相结合。     

《工程力学》课程改革新思路——项目教学法初探

职业能力培养是高职教学的主要任务,学生职业能力的提高是高职院校的生命力。因此需要对专业岗位知识、技能结构、素质要求进行整体分析,构建以专业技能为主体、职业素质训导和职业资格证书获取为两翼的＂一体两翼＂式教学目标体系。所以以职业能力培养为目标的课程改革势在必行。     

谈职业技能教育

劳动部,国家经贸委、全国总工会、共青团中央、全国妇联决定在今年10月联合开展“全国技能月”活动.其目的是为了更好地在全社会倡导重视职业技能,尊重技能人才的社会风尚;调动劳动者的积极性和创造性,增强职业责任感、荣誉感与敬业精神;引导职工立足岗位刻苦钻研技术业务,岗位成才,培养大量跨世纪的熟练劳动者和能工巧匠,以适应建     

高职院校建筑工程专业群实训体系的构建与实施

针对高职院校建筑工程专业群实训体系存在工作过程系统化整体性缺失、知识链设计与建设工程寿命周期管理的次序不一致等问题,以建筑产业岗位对人才需求为出发点,结合"1+X"职业资格等级证书对专业群岗位技能人才的要求,构建并实施了建筑工程专业群实训体系。实训体系内各项目的实施,既可以通过理论与实践一体化教学或独立于课程理论教学开展,也可通过单个项目或多个项目进行单项或综合实训,从而实现建筑工程专业群高素质技能型人才培养目标。