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《鸿门宴》之所以成为传统名篇,是因为可供咀嚼的教学要素很多,如故事情节的跌宕起伏,人物刻画的笔法多样,人物形象的个性鲜明等,其中,活灵活现的人物对话描写尤为精彩。言为心声,笔者认为,让学生抓住人物语言来探究其心灵世界,不失为解读文本,启疑凝思,激活课堂教学气氛的一把钥匙。 相似文献
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《鸿门宴》是文史合璧的佳构，体现了司马迁卓越的艺术才能。其中情节结构的设置跌宕起伏、剪裁自如，极富于戏剧性；人物形象的塑造个性鲜明、栩栩如生，充满了立体感；史诗般的语言生动传神、辞约义丰，终成“史家之绝唱”；“不虚关，不隐恶”的实录精神，自为史家百代所宗。 相似文献
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居学军 《语数外学习(高中版)》2013,(4):95
"鸿门宴"是一个家喻户晓的历史故事,它是秦末楚汉战争的分水岭,是刘邦项羽对垒双方力量发生逆转的转折点。本文让我们的目光越过史籍的尘埃,重回特定的历史环境,重温楚汉相争的历史事实,认真打量那场两千多年前的宴会,通过几点历史事实对《鸿门宴》进行辨疑。 相似文献
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《鸿门宴》一文向以人物塑造栩栩如生、生动逼真著称,正因如此,后世论者论及《鸿门宴》中的人物多见仁见智。然其多论及具体人物,罕有对照比较．见其性格优劣。笔者以为对照比较,深入分析,乃是整体解读《鸿门宴》人物性格之有效途径。《鸿门宴》中人物自然地分为刘、项两大阵营．这恰恰为人物解读提供了充分的文本依据。 相似文献
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《鸿门宴》是《史记·项羽本纪》中的精彩片断,文章塑造了刘邦、项羽、张良、范增等个性鲜活的人物形象,戏剧冲突此起彼伏,情节结构扣人心弦。 相似文献
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《鸿门宴》是司马迁的《史记·项羽本纪》中一节极为精彩的传记文学节选,故事情节完整,结构十分严谨,文字传神,人物呼之欲出。在楚汉双方人物多层次、多角度的对比中,能发现文中人物的个性十分鲜明。一、主帅刘邦、项羽的对比刘邦、项羽不同的个性特征,可以上溯到他们起事之前。他们看见秦始皇出游,(项)籍曰:"彼可取而代之也"(《史记·项羽 相似文献
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《鸿门宴》是《史记》中的名篇,也是我很喜欢的一篇文言文．虽然教了很多次．但每次都有新的理解和发现．尤其是仔细揣摩文章中的某些细节时．觉得真是大有文章。其实,细节是作者在文中刻意安排的内容或必不可少的交代．读懂细节．可以帮助我们更准确地洞察人物复杂的内心世界,把握人物复杂多面的性格。 相似文献
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《红楼梦》在人物对话语言运用上的创新 总被引：2，自引：0，他引：2
《红楼梦》在人物语言运用上的创造性主要表现在两个方面：其一，善于运用半句话来表现人物的特殊心理和情态；其二，在一些特殊语境下的人物对话中，让人物欲说还休，故留余意，以收到一种蕴藉含蓄的表达效果。 相似文献
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结合自己多年来在这方面的探索实践，我想朱自清的《荷塘月色》一文的教学为例，谈谈设疑提问艺术在课堂教学中的具体应用。 相似文献
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《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》,主要讲述的是公元前206年项羽进入函谷关后与刘邦的一场政治斗争。《史记》具有极高的史学意义和文学价值。作者试图从事件逻辑、情节构成、人物塑造和场景描写四个方面阐释《鸿门宴》的叙事艺术。 相似文献
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张波 《中学语文园地(初中版)》2009,(7):74-76
《史记》、《汉书》都记载了“鸿门宴”这一楚汉斗争中的关键大事。《汉书》是依《史记》增删改易而写成的．写作时间又相距不远．但二者在语言表达上却大不相同,彼此异趣。这就给我们提供了进行比较研究的极好材料。本文试通过《史》《汉》两书所写“鸿门宴”的比较．来认识这两部史学巨著的不同。进而理解《史记·项羽本纪》中“鸿门宴”这一精彩片段的语言风格。 相似文献
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学起于思,思源于疑说的就是设疑。设计一些问题让学生回答,如果将学生回答正确的标准当成达到目的,这只是设疑的表面效果,质疑问题、探究问题才是开启四维空间的钥匙。在设疑的过程中,要注意问题应能激发学生认 相似文献
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文本解读‘苏教版小学语文教材第八册第三单元的《三顾茅庐》《祁黄羊》《公仪休拒收礼物》等三篇课文分别介绍了三个中华民族古代英贤人物。其中的《祁黄羊》是根据《吕氏春秋·去私》中的有关内容改编面成的。祁黄羊,春秋时代晋国的大夫,名奚,字黄羊。编者直接以人物名字“祁黄羊”作为题目, 相似文献
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王向萍 《邯郸职业技术学院学报》2006,19(2):53-54
《史记》作为中国传记文学的开山之作,为我们塑造了众多血肉丰满、活灵活现的人物形象。以《鸿门宴》为例,浅析《史记》在写人方面的艺术特色。 相似文献
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陈继民 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(12):34-34
鲁迅先生为文是极讲究精练的。他认为，要精练就应“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”，但同时他又将语言的“重复”与“反复”分得极清，因为“重复”是哕嗦，“反复”是艺术。他在《秋夜》是这样反复地写“枣树”的：“在我家的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”用了两次“一株”，两次“枣树”，这作为开篇句，很好地“反复”出作者当时凄切的心境。在《祝福》中，“反复”的特点是作为人物的语言表现出来的，“反复”的形式有两种。 相似文献
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低年级阅读教学是母语教育起步阶段的一项重要内容。这一学段的阅读教学将为孩子今后语文能力的发展和各种潜力的发挥起到不可替代的作用。如何进行低年级的阅读教学，才能为孩子的持续发展夯实基础？下面以《清清的溪水》为例，就低年级的阅读教学作了一番探讨和梳理。 相似文献
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海德格尔说：“语言是存在的家园。”作品中人物的一言一行、喜怒哀乐总有它内在的逻辑,要么是情绪所致,要么是个性驱动,要么是情节需要。教师需要透过表象,揭示和领会它背后的信息,才能更准确快捷地完成对作品的深层解读。我在分析《鸿门宴》人物时,就抓住两个词,一是项羽的“大怒”,一是刘邦的“大惊”,通过它们构建课堂流程,洞悉人物性格。 相似文献