加强语言实践回归语文本色

语文是实践性很强的课程,要根据学生的语言发展水平和课文特点,在课堂中设计最优化、最合理的语言训练,不断提高学生的语文综合素养。文章从强化朗读感悟、指导朗读技巧,紧扣教材、合理想象拓展表达,紧扣教材、挖掘语言训练的最佳点三个方面进行探索实践。     

语文教学要凸现语文本色

传统语文教学封闭、单向、趋同的教学模式在很大程度上滞碍了语文教育的健康发展,制约了学生语文素养的提升,并严重地降低了学生语文学习兴趣。     

揣摩语言,还原语文教学本色

语文教师不应削足适履似的取悦课堂改革的教学形式,要引导学生从细节、关键词、语境、"文眼"等方面揣摩语言,培养语感,形成语文能力。     

语文教学要凸现语文本色

语文教学改革在取得一系列实践经验和研究成果的同时,或多或少出现了一些新的不足。随着教改的不断深入、各种教改途径和方法的推广、应用,只有努力克服这些不足,语文教学才能真正意义上搞活。     

略论黄厚江本色语文教学中的“读”

“读”是传统语文教学的重要方式,黄厚江继承了传统“读”的精髓．在开展“本色语文”教学时,他的“读”设计独到,形式多样,真正做到了智慧“读”和“读”智慧．     

语文课堂还语文本色——由案例《塞翁失马》引发的反思

笔者就《塞翁失马》这一教学案例,引出对本色语文内涵的理解与解读。教师通过学习与实践逐步领悟到:文言文阅读教学应重视提高教师自身对文本的深入解读能力及精心设计恰当的问题环节等,而不仅仅局限于表面的热闹与好看。唯有如此才能真正让语文本色回归语文课堂。     

略论黄厚江本色语文教学中的“读”

"读"是传统语文教学的重要方式,黄厚江继承了传统"读"的精髓。在开展"本色语文"教学时,他的"读"设计独到,形式多样,真正做到了智慧"读"和"读"智慧。     

语文本色应是简朴的

语文课堂是学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这个过程中获得情感体验和生命成长，这属于生活的一部分。生活是本真的、本色的，因此，语文教学也应是本色的，应当追求简朴，正如崔峦先生所说：简简单单教语文，扎扎实实促发展。     

创新阅读方法 彰显语文本色

教无定法,贵在得法。阅读方法的科学运用,可以有效提升学生的阅读学习效率。在课堂教学中,教师可针对学生的阅读实际,创新字词解读、文本诵读、语言鉴赏、阅读训练的方法,在彰显语文本色的同时,给学生带来丰富的阅读感知体验,使学生的学科核心素养得到全面发展。     

“读”在语文教学中的根本地位

阅读是学生重要的语文实践活动,只有加强阅读实践,才能真正有利于学生理解课文、语言积累、培养语感和说写表达,才能真正提高学生的语文素养。小学阅读教学的任务是培养儿童的阅读能力。养成认真读书的良好习惯。小学语文教学应该高度重视阅读,要把培养学生的阅读能力贯穿到整个阅读教学过程中去,使学生能在读中发现问题、提出问题、解决问题,在读中感知、感悟,受到情感的熏陶。     

浅谈语文本色教学

无论语文教学被注入什么新的精神,有一点应该是不变的,那就是语文课堂教学应该是本色务实高效的。让我们做一个有自己思想的语文教师,在课改推进的当下,多读多学多看多思还语文课堂以本色。     

浅谈语文教学本色的回归

让语文还原本色,复归本位,语文课堂才能与时俱进。结合自己的教学实践,我认为语文课不是养人眼目的表演,要还原语文本色,就要注意以下几点:     

回归本色语文 提高有效教学

回归本色语文,全面提高语文素养,提高课堂教学有效性,为学生未来打下良好的基础。本文分析了如何回归本色语文,提高有效教学。     

浅析影响本色语文的因素

著名特级教师黄厚江所著《语文的原点——本色语文的主张与实践》一书对"本色语文"做了详细的解释。本色语文以语言为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的;教师按照语文的规律去教,学生按照语文的规律去学;体现语文学科的基本特点,实现语文课程的基本价值。按照这一思想,目前的高中语文教学显然远离了"本色"。就拿本色语文的根本目的——提高学生的语言素养来看,高中生的语言素养包括:对语言     

情感教学应是语文教学的本色

语文教学应强调情感教学。学生如果在学习中养成了丰富的情感,自然会变得成熟稳重、情感细腻且富有责任心,也会更加热爱生活,关注生活,这样,接受的东西多,体验感受多,写文章也就更加得心应手。这是一种良性循环。而不懂得这么做,就是对语文的糟蹋,对时间精力的浪费。     

语文教学中整体感知文本之方法

阅读文本,就是为了全面把握、准确理解文本,而要全面把握、准确理解文本,就需要交给学生一定的方法。在实际阅读教学实践中,学生易出现的问题之一就是“只见树木,不见森林”,即不会或不善于从整体上把握、理解文本,常常造成阅读理解上的不正确、不准确、不全面。因此,在阅读教学中教给学生整体感知文本的方法,就显得十分必要。笔者在教学实践中,总结出如下一些整体感知文本的常用方法。     

返璞归真:语文教学的本色追求

何谓“本色”,辞典诠释为“事物本来的面貌”;何谓“本色语文”？沿用上述辞条,笔者以为,意即坚决扫除时下不少语文课堂中流行的“虚、假、杂、闹”等表面现象,引导学生在实实在在的合理训练、夯实基础,穿析文本、体味情感,熟读深思、教化育人的过程中触摸“语文乐趣”、享受“语文滋味”、积淀“语文素养”,使语文课堂充分彰显“语文”所固有的本来属性：简而言之,本色语文、本色的语文课堂,就是要以“语”为核心,     

让小学语文教学回归本色

新课标为老师的教学指明了方向,同时使老师对新课改也有了更深刻的理解。随着新课改的实施,我们的语文教学取得了令人欣喜的成果,但是其中也不免存在一些问题,部分老师在课堂教学中流于形式,浪费了有限的课堂时间,使课堂教学任务无法完成。就如何提高语文课堂教学效率的问题,谈几点体会。     

小学语文习作教学有效性的提升探究

小学生初接触作文,写作的技巧和写作经验均不足,因此会感觉到难度较高,兴趣不足。为了改善这一现状,教师应该积极研究小学语文习作教学的方法,切实提高小学生的习作能力。     

浅谈如何回归语文教学的本色

在崇尚个性张扬的今天,我们再也不能只局限于教参的解释和传统的定论来教学了。对于教材,我们既要有钻进去的力量,又要有飞出来的底气。要善于引导与点拔,容得下学生的见仁见智,为学生创设宽松和谐的学习环境。摆脱那些华而不实,回归教学本色,让语文教学走在回“家”的路上。