“互动”在作文批改中的运用

正在目前的作文批改中,教师大多花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而学生对老师批改的作文似乎比较"冷漠"。如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?我们探讨了一种作文批改的"互动模式"。即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍做法:     

浅析“互动式”作文批改法

目前的作文批改中，学生对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，若无其事。如何扭转作文批改的被动局面，真正提高学生的写作能力呢？我们探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面将我在教学中的实践过程介绍给大家。     

浅谈小学作文的批改与讲评

<正>作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的批改与讲评,对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此,它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行批改与讲评呢?一、明确要求,激发学生的写作兴趣不论是批改作文还是讲评作文,都要看是否按要求作文,     

浅谈初中作文"互动批改模式"

传统作文批改方式大都是教师在学生的作文本上批阅,或是打分式,或是等第式,或是评语式.新的课程改革推行已经几年了,作为新时代的教师,我们如何扭转作文批改的被动局面呢?如何真正让教师的作文批改着实提高学生的写作能力?如何实现新课标下的知识向能力的转变?通过近几年我在作文教学与批改中的探索,探讨出了一种作文的"互动批改模式".我认为"互动批改模式"模式不仅具有可操作性,而且具有重要的现实意义.     

作文批改方式的探索与研究

作文的批改要讲科学实效,才能真正提高作文教学质量。作文批改不能只由教师批改,也要让学生积极参与批改,学得修改作文的方法,养成自我修改作文的好习惯。文章从作文学生自己批改、学生互相批改、教师批改三方面探讨作文批改方式。     

互动模式作文批改

如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?如何实现新课标下的"知识与能力"、"过程与方法"、"情感态度与价值观"?我们探讨了一种作文批改的"互动模式"。由于重视同学、教师以及自身的多向修改直至推出佳作,"改"便成了最高也是最终的目的。归根结底,学生需要不断训练并不断提高写作能力。     

互动:作文批改的新探索

或是评分式,或评级式,或是评语式……在目前的作文批改中是,教师大多在越俎代庖——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改.然而,真正的“主角”学生呢,一般只能是“听众”“看客”,他们对老师批改作文似乎比较“冷漠”,很少“有”动于衷.如何扭转作文批改的被动局面呢?笔者在教学改革中构建并运用了作文批改的“互动”模式.即在作文批改中,形成师与生,生与生之间的多向互动关系,使作文批改臻于学生自主,自能操作的范式.     

怎样培养学生修改作文的能力和习惯

在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统。教师尽管付出了大量艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端,有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法,才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,才能多快好省地提高学生的写作水平呢?我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯,是实现"解放"与"提高"的有效途径。     

谈谈初中语文作文的批改

目前的作文批改,教师大多越俎代庖,让真正的"主角"变成了"听众"与"看客"。如何扭转作文批改的被动局面?文章提出,在作文教学中可以探讨并实行作文批改的"互动模式",建立师与生、生与生之间的多向促动关系,作文批改将更加节时高效。     

让“习作”变为“喜作”——浅谈小学生多元式作文评改

在当前的作文教学中,如何才能改变教师"一统天下"的作文批改模式,如何才能使我们的作文教学真正做到既能激发学生的写作兴趣、享受写作过程、提高写作水平,同时又能把教师从沉重的评改劳动中进一步解放出来呢?从专家得出的经验和《课标》精神不难得出结论,教师必须放手让学生自己改作文,即把作文的评改权交给学生,才能充分发挥他们的主体作用,要让学生把作文批改看成是自己分内的事,在作文批改中动脑、动手,从而提高其作文的整体素质和水平。     

指导学生互改作文的探索与实践

传统的作文批改模式为全批全改,具体到每篇作文,从标点符号、错别字到文章的语句与内容,都一一涉及,这种批改方式对学生写作水平的提高有一定的帮助,可也必然要耗费语文老师大量的时间和心血。本人认为,在作文批改时,指导学生通过互改作文来达到一举两得的效果,不失为一个较好的方法。     

培养学生自主修改作文能力的策略

在小学语文教学中,批改作文一直在困扰着我们一线教师。小学作文究竟该如何批改,值得我们深深地思考。一、明确自主修改的意义,激发修改的兴趣在平时的习作教学中,学生们往往是绞尽脑汁才能凑齐一篇文章,谁还愿意再修改呢?怎么做,才能让学生明白修改的重要意义,并激发他们修改作文的兴趣呢?     

教师批改学生作文应做到“七要”

教师对学生作文批改的如何,直接影响到学生作文效果,是提高学生作文质量的重要保证之一。在长期工作实践中,我感到教师在批改学生作文时应做到“七要”。     

英语书面表达教学的有效反馈初探

在英语书面表达教学中,反馈(专业术语为feedback)越来越受到师生们的重视。但反馈中的一些问题经常困扰着我们,如:1.对于每次的书面表达作业,对每个学生进行批改与对部分学生进行批改反馈的效果差别究竟有多大?2.在书面表达作业中,学生们能学会自我反馈、自我纠正吗?3.学生们对教师批改作文这种反馈形式评价如何?     

作文批改的改革方向

作文的批改属于学生写作后的指导,是作文教学中的重要一环,对提高学生的写作水平起重要作用。然而,在传统的作文教学中存在一些误区,致使作文批改收效甚微。如何使作文批改真正发挥它的重要作用呢?我们可以从以下几方面进行改革。一、要尽可能地少改长期以来,语文教师在批改学生作文的时候,圈圈点点,勾勾画画,时而删,时而加,学生的作文本上红圈圈,红杠杠到处都是,被改得面目全非。教师可谓精批细改,耗费了大量的时间、精力。唯有这样,教师才觉尽心尽力,心里踏实,学校领导也习惯以此来衡量语文教师的责任心和敬业精神。然而这样做的结果呢?作…     

呼唤“回归学生”的作文批改

古人说：“蜀道之难,难于上青天”,孰不知作文教学之难比蜀道尤甚。作文,从来就是语文教育中的一大难点——一边是学生怕写作文,不知怎么写,另一边是教师要为批改作文花费大量时间。而且往往教师辛辛苦苦地批改,学生却只看分数,并不去认真领会教师批改的意图,下次作文时,依旧我行我素。教师们付出了大量的艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,作文批改可谓是劳而少功。作文能力是学生语文能力的一个综合体现,作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位,作文必须写,也必须批,而且批改是作文教学中提高学生作文水平的重要环节。那么,如何才能让作文批改发挥功效,真正达到指导学生写作,提高其写作水平的目的呢？     

写作中自我监控运用的调查研究

在当前中国大学英语专业写作教学中 ,作文批改形式通常不外乎教师批改 ,同学互改 ,小组集体批改等。这些批改形式有它们独到的优点 ,但缺点却丝毫不能忽视。本文旨在探讨另外一种作文批改方式———学生自我监控加老师评改 ,通过问卷调查和访谈的方法 ,得出以下问题的答案 :一、学生对老师批改 ,同学互改和自我监控加老师评改这三种批改形式的态度有何差别 ?二、这三种批改形式对学生修改自己的作文有何影响 ?     

作文互评互改有效性策略

传统的作文教学批改的主角是教师,学生只是配角,而主配角之间往往不相配合。对于教师辛辛苦苦批改的作文,写出来的评语,他们常常是无动于衷,即使是认真的学生能仔细阅读教师的点评,但对于自己作文中存在真正的病因,大多是一知半解,这样的作文批改效果是事倍功半。     

多元批改，让作文因此而精彩

作文教学是语文教学的半壁江山,为了提高学生习作水平,老师们重视指导方法的研究,却很少有人在“批改”这一环节上改革创新,几乎是清一色的“学生写老师批”。其实,充分利用各种教学资源,在指导学生写作的同时进行多元批改。不但老师可以减负,而且学生的作文也会因此而更精彩。那么该如何组织多元批改呢?     

作文批改的改革方向

作文的批改属于学生写作后的指导，是作文教学中的重要一环，对提高学生的写作水平起重要作用。然而，在传统的作文教学中存在一些误区，致使作文批改收效甚微。如何使作文批改真正发挥它的重要作用呢？我们可以从以下几方面进行改革。