体育教学学生主体参与价值略论

结合素质教育改革,重新认识学生主体参与体育教学的现实意义;分析论述了学生主体参与对培养学生的社会责任感、个体情感体验、提高体育能力、加强人际交往互动的作用。     

对体育教育中提高学生"主体性"的认识

社会的发展和对人才综合素质要求的全面提高，体育教育的理念也发生了显的变化：在教育目标上向人的全面素质的提高转化；教育理论向认知社会理论、互动理论的推广和应用上发展；教育评价向传播知识技能和各方面的综合素质的提高，和注重过程的教育上转变。总之，这些改变越来越强调教与学双方“主体性”的提高，尤其强调学生活动的“主体性”，活跃课堂气氛，开展多种课堂教学组织形式，丰富教育任务、内容和功能。     

体育教学促进学生主体意识和主体能力发展的实验研究

采用单组多因素实验研究方法,经过多年的实验研究得出:学生的主体意识是一种精神力量,培养和发展要坚持不懈,体育的基本知识和基本技能是学生主体能力发展的基础条件,"自主活动"水平与学生主体意识和能力相一致,学生主体决策能力发展的载体选择应由易到难。     

论体育教学中学生的主体表现

从教学观念的转变，教学模式、教学手段的创新等方面论述了教师如何在体育教学中引导学生发挥其主体性。     

关于体育教学中教师主导作用与学生主体意识的辩证关系研究

笔者从认识论和教学论的角度,将体育教学中的教师与学生之间的交往关系定义为特殊的"主体间关系",而不是主客关系,进而强调"教师主导"作用的发挥是确立学生学习主体地位的必要条件,为此,教师在课堂教学中必须关注学生"主体意识"的培养.     

对"快乐体育"的再认识

“快乐体育”萌芽于上世纪20－70年代,自80年代中期以来,伴随着学校体育教育改革的开始,在我国出现了“快乐体育”的思潮,而且这种思潮以很快的速度浸延和扩展开来。作为一种现代全新的教育思想,从整体上树立科学全面的“快乐体育”教育观,进一步推广“快乐体育”教育开拓新思路,开辟新途径。     

对体育教学中若干教学理念的再认识

通过对体育教学中师生双重地位的认识,教师的“教”要服务于学生的“学”,寓教于乐;教师由单纯的技术传授向培养学生的能力倾斜;快乐体育对终身体育意识的培养等的重新认识,从而进一步确立现代体育教学理念。     

对教师主导与学生主体的再认识

传统的“教师主导、学生主体”观是从教学认识论的角度,说明教学过程中教师和学生的地位和作用的。但在实际教学中存在一些问题,必须从现代教育目的观、教学本质观、教育发展观等方面重新加以认识,树立正确的教学思想,升华其中的意蕴。     

对体育教学评价的再认识

建立良好而有效的体育教学评价机制 ,能激发学生体育兴趣 ,也有助于教育管理层对体育课程和教学进行教育学评价.     

体育教学模式与主体教学浅论

本文运用资料研究、调查和观察的方法,对我国学校体育教学模式的理论进行了探讨,认为素质教育和教学论的发展是教学模式发展的外部原因,学校体育教学中困惑是体育教学模式发展的中原因。本文还对体育主体教学的实践问题进行了研究,并对具体体育教学模式的依据与进行程度进行了探讨。     

民族传统体育在高校民族预科体育教学中的开展现状及对策研究

通过文献资料调研、问卷调查、数理统计、对比法等对民族传统体育在高校民族预科体育教学中的开展现状及与其在高校普通体育教学中的开展现状进行了综合对比研究。以期能改变当前预科生体育参与的现状,形成积极、健康的体育行为。结果表明:(1)大多数预科生对民族传统体育有较浓厚的学习和锻炼兴趣;(2)锻炼态度端正,动机明确,积极健康;(3)喜欢竞技、娱乐性结合度较高的项目,如高脚和板鞋竞速、跳竹竿、跳绳等;(4)锻炼时间主要集中在30-40min,以中小强度为主,锻炼次数达到3次/周的人数仅有1/3;(5)对体育指导的满意度较好,对体育场地设施表现为一般。在对调查现状进行统计、分析的基础上,结合实际教学条件和情况,提出了相应的发展对策。     

论高校体育俱乐部教学模式与学生体育权利的关系--兼谈大学生的体育权利

高校体育俱乐部是当前学校体育改革的热点之一.然而,高校体育俱乐部教学模式运行的现状与大学生的体育权利却发生冲突.这种冲突一方面限制了体育模式的改革与发展,另一方面也严重影响大学生体育权利的实现.     

体育教学应加强对学生竞争能力的培养

面对市场经济的浪潮 ,我国高校体育教学的改革应主要致力于培养学生的竞争能力。而培养竞争能力的关键就在于教学的主体———教师。从教学内容、教学方法以及如何在教学中调动学生的主观能动性等方面阐述了自己的观点。     

体育舞蹈教学中培养大学生审美能力的研究

通过对选修体育舞蹈的学生在学习前学习后的问卷调查，了解大学生学习体育舞蹈后审美方向的变化；利用体育舞蹈的美学特征，在教学实践中培养大学生的审美意识。通过与艺术教育结合，美化教学环境，讲解音乐的内涵，发挥学生的主体作用，发展和谐的人际关系等，让大学生的身心受到美的熏陶。总结出：美育不仅仅是艺术教育，而是通过多种途径对大学生进行全方位的教育，体育舞蹈是进行审美教育的极好素材。     

对高校体育课专项教学模式的探讨

通过对普通高等学校体育课教学模式的研究, 指出专项课的教学模式应真正适合大学生对体育的需求, 体育课应为大学生提供更好的锻练形式, 并为大学生终身的健身活动奠定良好的基础。     

儒家文化体育教育理念下对现代体育教学的审视与思考

在"功利性"教育体制下,现代教育技术与新的课程观难以走出困境,本文尝试着透过寻求和挖掘传统儒家文化的精髓,辨析其中所蕴含的体育理念,期待对现代体育教学目标与实施、教学手段和教学评价赋予新的发展基调。     

互动式教学法在体育院校体育理论课教学中的运用

通过文献资料法,访谈法等研究方法,调查了在体育理论课教学中互动式教学法运用的教学效果。结果表明在体育院校教学改革中,互动式教学法凭借其特有的优点,能够顺应教学改革的方向,能激发学生的学习兴趣和热情,更好地达到润物细无声的“育人”效果,是一种值得推广应用的教学法。     

反思性教学理论在运动解剖学教学中的应用

采用实验对比法对反思性教学理论在运动解剖学教学中的应用作了论证。旨在验证反思性教学理论在运动解剖教学中实效性和优越性。结果表明：采用反思性教学理论的实验组学生在识记、理解、分析综合能力、期末考试成绩的平均分和及格率各方面均显著优于对照组。该教学法能够激发学生学习动力,引发高效的学习,提高学生反思能力和反思意识,促进该课程教学质量的显著提高。     

论体育教学中"主导与主体"的辩证关系

体育教学过程中 ,教师主导地位与学生主体地位的确立 ,有效地提高了教学质量 ,使师生产生了积极的双边互动。本文通过对体育教师主导地位与学生主体地位的深层次剖析 ,进一步明确其角色定位关系。     

公共体育服务三中心主体模式研究

运用文献资料法和逻辑分析法,在梳理我国公共体育服务治理的政府单一主体治理、政府主导的多主体治理及多主体共同治理三个阶段的基础上,提出了三中心的治理模式.按功能相似原则,将参与公共体育服务的主体划分为权力中心、动力中心和压力中心,明确三中心的角色、功能定位及其之间的关系.认为,分权使得治理主体或中心边界清晰,民主让治理主体拥有自由的决策权,法制约束体育行政部门和预防体育市场失灵现象的发生.