“电源和电流”教学活动设计

本文对＂电源和电流＂教学设计进行了系统的剖析,通过自主研习、小组讨论、合作探究等多种活动方式,突出了教学重点,化解了教学难点,学生的知识、方法、能力在系列活动中自然生成,有效地实现了教学目标.[学习目标]（一）知识与技能1．知道电源的作用,掌握产生持续电流的条件．2．理解恒定电流,掌握电流强度物理量,知道其微观意义．（二）过程与方法培养学生运用类比方法理解和形成新的物理学规律,通过对比强化知识生成。     

运用交互式电子白板为初中数学高效课堂“添翼”

在数学教学中,合理运用交互式电子白板不仅能够提供多种多样的外部刺激,使数学课堂贴近生活,利于学生知识的生成,还能图文声像并茂地展示知识,实现师生的互动,促进学生思维的发展,尤其是创造性思维的发展。因此,教师应在教学中积极运用交互式电子白板,以实现数学高效课堂的创建。     

对“知识生成与情境探究”的质疑

基于实践本体论,情境探究中的知识生成存在三个问题:一是当下的情境探究不能生成久远的知识;二是生活经验无法生成逻辑性知识;三是生活经验不是为了生成知识,而是人的亲在方式。针对情境探究与知识生成的理论问题,回归课堂实践的知识与情境要实现三个转变,即知识回归教学素材、情境探究回归寻求素材间的联系、知识生成回归观点表达。     

物理教学因“生成”而精彩

物理教学应以学生有所思、有所得、有所创新为准,而不能为了完成教学计划,把教师原来的教学设计强加于学生。因此本文关注的是如何创设有利于物理教学生成的情境,充分调动学生学习物理的兴趣,让学生在观察、猜想、探究、验证、归纳的过程中实现知识的建构和能力的提高,从而使物理教学因生成而更加精彩、高效。     

选好“种子”知识,上好“种子课”

"种子课"是一种形象化的比喻。在时间上,它是一连串课的开始;在知识上,它是一连串课的开篇。每一类知识的第一课都非常重要,特别是知识同化的课,它如同"种子"一般,既是后续知识的基础,也是后续学习的基点。上好"种子课",有助于实现后续知识的自然生成和学生的自主学习。     

语文课堂因“对话”而高效

<正>高效课堂是相对传统课堂提出的,突出以人为本,针对课堂效率而言。课堂是实现课堂高效的主阵地。在教学过程中教师只要树立"对话"意识,引导学生精准把握文本,构建和谐民主平等的师生关系,根据学情设计教学,利用现代教育媒体有序、紧张地落实三维目标,定会实现语文课堂教学的有效、高效。语文教学的高效体现在课堂的生成程度,课堂生成的高效与否,取决于能否精准解读文本,是否构建了一种平等对话、民主和谐的师生关系以及广泛利用互     

知识整体构建 课堂自然生成——以“垂直于弦的直径”一节课为例

以单元整体教学构建知识架构为目标,利用圆的相关知识为载体,我们设计了一系列符合学生认知水平和理解能力的问题链,引导学生体会垂径定理及其推论的产生与发展的过程,实现知识的自然生成.     

对话教学:知识生成的“家园”

对话教学中,知识观是知识生成的前提与基础,目标取向是知识生成的出发点与归宿,而师生关系则是知识生成的手段与保障。由是,对话教学构成了知识生成得以实现和赖以生存的"家园",从而积极促使学生的知识、能力、情感态度价值观有效地统整,使生命完整和谐地发展。     

扎“预设”之根，长“生成”之树——《沁园春·雪》教学设计思考

<正>新时代的学生,知识储备多,能力素养强,这使得课堂教学的不确定性增加。因此,教师应立足教学实践,结合学生情况,充分预设学习目标、学习方法、学习资源及学习表现,以引导、促进、辅助和优化课堂生成,成就精彩、高效的语文课堂。《沁园春·雪》是统编语文教材九年级上册的精读课文,全文设喻用典,合律入韵,展现了豪迈、磅礴的风格,具有极高的阅读价值。笔者结合该词的教学,谈谈新时代语文课堂如何在预设中实现精彩生成。     

谈语文本色教学“三结合”

语文本色教学应是听、说、读、写、书、思的自然生成,追寻的是朴实无华。教学中要注重课堂气氛热烈、活泼与安定、宁静的自然结合;教师的引导、点拨与学生的自由、自然学习的巧妙结合;教学整体设计与变化生成的适时结合。     

理“明线”，挖“暗线”，生成有效“问题串”——以“数系的扩充和复数的概念”为例

文章以“数系的扩充和复数的概念”教学案例为背景，剖析在高中数学课堂教学中，如何梳理“明线”，深入挖掘“暗线”，生成有效“问题串”，推动知识的自然生成和发展，培养学生的数学核心素养.     

论素养本位的知识教学——从“惰性知识”到“有活力的知识”

我国知识教学深陷"惰性知识"的困境,学生获得的知识仅能满足应试的需要,却难以在复杂的生活情境中灵活地迁移与运用。素养是运用知识、技能与态度解决不可预测情境的高级能力。回应素养时代的变革挑战,要求知识教学从"惰性知识"转向"有活力的知识"。实现"有活力的知识"与素养的生成,有必要理解知识教学的情境逻辑、重建知识教学的实践意义以及实现知识教学的个人维度。     

生成教学原则在“细胞核——系统的控制中心”中的运用

生成教学是一种基于过程论的教学哲学,其突出特征在于它的过程性与知识的生成性,是对传统教学"预设论"的纠正。在教学实践中,遵循生成教学的原则,有利于增长学生的知识与技能、培养学生的情感、态度和价值观,从而实现学生的自主发展。     

落实“三个理解”,提升“教学自然”

数学教学生硬不自然的现象广泛存在,落实"三个理解"是提升"教学自然"的必然要求。本文针对数学教学中重要且教学生硬现象的多发环节,提出对策:理解内容基础上制订教学目标;渗透系统思维上好起始课;用归纳式进行概念教学;"做到更要想到"的性质探究教学;追求解法自然生成的解题教学。     

奏响小学数学课堂教学“三步曲”

在新课程理念指导下,精心设计弹性化的教学预案、准确把握课堂实践的动态生成、积极反思重建课堂教学是达成教学目标、实现高效课堂的"三步曲",也是教师应有的教学基本功。     

依托预设源头,让生成“渠清如许”

语文教学中,预设与生成的和谐共生是课堂教学顺利、高效实施的保障。教师在课堂教学中要留存空间,让预设与生成彼此映衬;要调整路线,让预设与生成一脉相承;要巧妙融通,让预设与生成和谐共进。这样才能为高效课堂服务。     

基于学情让教学有“学生味”

备课和课堂教学都是为学生服务的,备课即是备学情,教学要关注学生在课上的疑问,以满足学生学习需求,基于学情让教学有“学生味”。其实现途径是：基于学情,设计教学目标与内容;尊重思考,深究疑问与发现拓展思维;立足高效,鼓励质疑以促进课堂生成。     

APOS理论指导下的初中数学概念教学——以“二次函数”为例

APOS理论是近年来美国数学家杜宾斯基提出的一种关于概念教学的理论模型,它包括Action(活动阶段),Process(过程阶段),Object(对象阶段)和Scheme(图式阶段)四个阶段.笔者以“二次函数”为例来研究APOS理论在初中数学概念教学中的应用,这个理论模型实现了旧知识到新知识的自然衔接,在活动中生成、在过程中体验、在操作中建构数学概念.     

捕捉“灵光一现”,构建高效课堂

在语文课堂教学中,离不开教师的精心预设,但是教学过程中的动态生成能让我们收获意外的惊喜。因此,在教学中,教师要善于捕捉课堂上的动态生成,及时引导,适度点拨,让学生的解读更加深入,实现高效课堂的构建。     

基础教育下的“反转课堂”评析——记黄石市马家嘴小学生成性教学实践的策略研究

时下,伴随基础教育课程改革而兴起的一些"有效教学"模式,如"学案导学""高效课堂"等,普遍存在着过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向,追求知识维度的教学进展与应付考试的质量效率等系列问题。反转课堂教学模式的出现,对倡导生成性思维主导下的教书育人的教学,是一种有价值的参考。反转课堂与生成性教学的概念"反转课堂"概念"反转课堂"(Flipped Classroom)又被称作"翻转教学"(Flipped Instruction),简单来讲,反转课堂是指实现了知识传授和知识内化的颠倒,它将传统课堂中知识