普遍语法、对比语言学及语言类型学的由来

普遍语法(grammatic?generalis)孕育了比较语法(comparatio grammatic?,非亲缘关系),比较语法充实了普遍语法.阿尔斯特(1630)最早在"对比语言学"意义上使用"比较语法",谢贝兰(1774)最早清晰阐明了"普遍语法和比较语法".19世纪,伐特(1801)倡导"比较语言研究";施莱格尔兄弟(1808,1818)提出"语言结构类型";洪堡特(1810,1820,1836)彰显"比较语言研究"或"普通比较语法".20世纪,博杜恩(1902)提出了语言"比较"的三种类型;叶斯柏森(1924)意欲建立"新的比较语法";沃尔夫(1941)明确区分了"比较语言学"和"对比语言学".对比语言学经历了普遍语法视野下的语言结构类型探讨、面向语言教学的语言异同对比、基于文化相对论的语言类型研究,迄今已开枝散叶;而语言类型研究逐步脱离了母体,形成一门新的分支学科.     

认知语法理论对英语语法教学改革的启示

语法教学应基于实际使用的语言,需要重构语法教学内容,改变教学方式,发挥学习者的主观作用和认知能力,把语言的形式与意义结合起来,语义优先。语法教学的理念应该是从语言使用到语法的结构和意义再回到语法的使用,要遵循学习者学习、认知的规律,结合真实语言材料(还可以和阅读教学、写作教学结合起来)。简而言之就是要解决语法"是什么"、"为什么"、"怎么用"的问题。     

语法的层次性探析

表层语法和深层语法以及语法的表层结构和深层结构是语言哲学家和语言学家在语言研究中的重要理论。维特根斯坦所说的"语法"主要不是指词语的用法,而是指语言活动的一般规则或逻辑。乔姆斯基是从转换生成语法的角度对表层结构和深层结构进行区分的,语言学家在分析层次语法时认为分析语言结构必须采用层次分析的方法。由此可见,这几种理论对于语言学习有着更为深远的意义。     

从句子到语篇——英语语法教学的功能视角

随着语言学理论的不断发展,现代语言教学要求语法教学应突破传统的句子模式,上升到语篇层次和真实的语境中,应服务于学生交际能力的培养。系统功能语言学视角下的语篇语法与句子语法相对立,注重语境下语义和表达的过程分析,突显了语言使用者在使用语言时所作的语法选择,建构的是互有联系、上下连贯的信息,使语言的三大元功能在同一个句法结构中得以实现,从而使学生不仅仅是"学"语法,而是"用"语法进行语言交际。     

英语语法教学的练习设计路向：从传统到当代

练习对语法教学具有导向作用并决定教学效果。本文指出,传统语法教学和语法教材中的练习设计基于传统的语法观、语法教学观存在"以形式训练为主、以句子层次为主、以单项作业为主、以笔头形式为主"等特点,提供的是机械性语言习题,其缺陷是不利于培养学生在真实语言生活中的语法运用能力。笔者认为,语法练习的设计应该考虑当代语言学及应用语言学关于语法和语法能力的相关理论、教学与学习的理论、外语教学关于语言知识和语言交流能力培养的相关理论。当代语法练习设计表现出"强调语用、提供语境、定位语篇"的新走向,这可以从近年国内外优秀语法教材的练习设计中得以管窥。     

谈隐性语法教学在小学英语中的应用

语法是句子构成的基本规则,是正确运用语言能力的重要基础之一。"隐性语法教学",主要通过情景让学生体验语言,通过对语言的运用感知有关的语法知识和语言规则。此教学方法恰好与《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)(以下简称《课标2011》)语言知识部分的要求"在具体的语境中理解语法的意义和用法"一致。在教学实践中,笔者通过把"隐性语法教学"引入课堂,     

提升思维品质的英语语法教学

语法教学要遵循语言"形式、意义和运用"三维教学理论。由此可形成有助于培养学生思维品质的"感—辩—究—用"语法教学模式,即在语法教学中,通过创设鲜活有趣的教学情境,激发学生自主探究语法规则的积极性,让学生运用所学语言进行有效交际运用,从而提高语法教学效果。     

中国百年语言教育的两次转向研究

中国百年语言教育有两次转向:第一次,从传统的偏重语感教育的语言教育转向追求科学语法的结构主义语言教育;第二次,从偏重语法教学的结构主义语言教育再次回归偏重语感、熏陶和感悟的解构主义语言教育。未来的语言教育应该是"结构—解构"语言观下语法教学和语感教学二者相辅相成、互相促进的语言教育。     

从“语言游戏说”看语法隐喻理论的哲学意蕴

维特根斯坦的后期语言哲学观体现为著名的"语言游戏说",它不仅在哲学领域推动了语言的转向,在语言学领域同样产生了巨大的影响。韩礼德"语法隐喻理论"所体现的哲学思想与"语言游戏说"有着极大的渊源关系。通过比较二者的哲学思想,找出它们共同的哲学基础,以期丰富"语法隐喻理论"的哲学蕴涵,从理论源头上为"语法隐喻"的产生提供理据,显示"语法隐喻理论"内在的逻辑性、系统性和哲理性,促进它的完善和发展。     

生成语法"语法"研究

生成语法研究的重点是"语法".它认为语言是一种外在化的事物,而语法是一种内在化的事物,语法决定语言.生成语法理论目标是寻找人类所有语言的"普遍语法".     

基于任务型教学模式的中学英语语法课课例分析

<正>随着高中英语课程改革的不断深入,我国的外语教学取得了很大的进步,学生的综合语言运用能力显著提高。但作为外语语言教学重要组成部分的语法教学,其现状却不理想,一种现象是过度强调语法教学在语言学习中的重要性,为语法而教语言;另一种现象则是淡化语法教学,由"重语法、轻能力"转向了"重能力、轻语法"的极端。一、课标对高中英语语法教学的要求《普通高中英语课程标准(实验)》指出:"知识是语言能力的有机组成部分,是     

系统功能语法对外语教学的启示

系统功能语法包括"系统语法"和"功能语法"两个部分,但这不是两种语法的简单总和,而是一种完整的语言理论框架的两个不可分割的部分.韩礼德的系统功能语法思想对外语教学具有深刻地的启示意义.本文主要从四个方面来论述这个问题:把外语作为系统来教,语言形式与语言功能在外语教学中并重,在语境教学中进行词汇的文化和语用知识导入.     

“管约论”阶段的生成语法研究

"管约论"是原则与参数理论的早期发展阶段,用来探寻人类语言的普遍语法。原则与参数理论的形成是生成语法从具体语言规则系统的研究转向人类语言普遍语法原则系统的研究的开始。"管约论"在生成语法的研究中发展的较为成熟,是了解原则与参数理论进一步发展的基础。     

语法隐喻的语法化功能探析

语法隐喻就其实质而言,就是非一致性,这种非一致性是与典型的、无标记的表达方式相对而言的。人们在使用语言的过程中出于交际的需要或语用的目的而对语言系统做出非一致的选择,这便使得属于某一范畴的语言表达式边缘化,甚至脱离该范畴而实现非范畴化,非范畴化后的表达式在不断使用的过程中逐渐固化而直至语法化。正是从这点出发,在此对语法隐喻的本质属性进行了分析,探讨了语法隐喻的语法化功能,并发现"非一致的选择"、"非范畴化"和"重新分析"等既是语法隐喻手段又是语法化的机制。因此,语法隐喻具有语法化的功能。     

用非语法方式学语法——谈英语同位语从句的循序教学

语法在英语学习中起着桥梁作用。但在缺乏语言习得环境下,不应该把语法当"语法"教学,,而应该先以吸引人的话题入手引出某语言点的英语例句,给予大量英语输入,自主归纳规律并模仿应用。将看似复杂的语法教学简单化,将其以语言句型形式展现给学生。让学生将其作为句型操练,自然而然学会语法。本文就谈谈英语同位语从句的"非语法"句式循序教学。     

语言运作机制与英语专业语法教学

语言运作机制是英语基本句式的运作以及基本句式与有限手段构建无限排列组合进而生成无限句子的动态过程,是语言创造性的体现。将语言运作机制运用于英语专业语法教学,采用"呈现—观察—归纳—应用"四步法进行语法教学,引导学生了解英语基本句式的运作手段,辅以基于语言产出的语法练习,加强语法教学与其他英语技能课程的横向联系,提升学生运用语言运作机制进行语言产出的能力,能在一定程度上克服语法的"惰性知识"问题,促进学生语法能力的发展。     

基于英语课程基本理念谈农村初中语法教学话题设置的必要性和有效性

语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本条件之一,但近年来,随着英语课程改革的不断深入,教学中越来越重视用英语进行交际,不以语法为中心,而是让语法教学为学生实际语言应用能力的培养服务,为"发展学生的综合语言运用能力"服务。在首先分析目前农村中学语法教学的现状及不足之处,结合英语课程标准的性质和理念,强调语法教学情境化的必要性以及如何有效地设置情境,并结合结合教学实际加以反思。     

语法教学求“新”激“趣”重“效”的探索

语法是语言的规则,学好语法是学好英语的基础。要提高语法教学的有效性,首先要改变传统的教学模式,创新语法课堂,让语法课堂溢满"新"、充满"趣"、彰显"效"。     

方法——后方法转型时期的对外汉语语法教学

后方法时代从"基于规则"到"基于用法"的范式改变重构了传统的语言观和语言教学观,方法——后方法时代下语法不再是金科玉律般的规则系统,而是在言语理解和表达时选择使用的工具或资源。这为我们重新审视语法教学的一些重要关系提供了全新的视角。语法的归纳教学和演绎教学、输入教学和输出教学、显性教学和隐性教学这些传统上看似界定明确的范畴之间的边界也需要重新厘清。方法——后方法转型时期更强调"归纳教学"、"输出驱动教学"和"隐性教学",这些语言思想正在颠覆着传统的语法观和语言教学观。     

汉语“有”与英语“have”的语法化对比探究

本文对比分析了"有"与"have"的语法化进程,发现"有"与"have"作为完成体标记的语法化具有跨语言意义的共性发展规律,即从领有动词到完成体标记的语法化。通过对汉英"有"与"have"的对比,发现由于其语言类型的不同表现出了语法化程度和范围上的差异。