角度：优化文本阅读与阐释的抓手

一、角度在文本解读中的作用 认识、掌握与运用角度对文本的创造性阅读和理解具有方法论意义。角度是实施文本整体性阅读、理解和阐释的重要方式，是由感性体验上升到理性认识从而建构理论的重要一步：发现和掌握角度是认识方法的一种突破，是获得理论创新的关键。可以说，创造性的阅读和独特的体验常常源于独特角度的发现。     

对话: 走进文本感情世界的深处———论抒情文本的阅读与阐释

与抒情文本对话是人的精神建设的重要方式。在对话中, 要充分展开想象, 实现从感性到理性、具体到抽象之间的转化和推进。要把与文本的关系变成“我与你”的平等交流的关系, 将人与物的关系转变成为一种主体间灵魂问答的关系。与抒情文本对话实质上是通过文本寻找与世界的广泛而深刻的联系, 最终提升阅读主体的精神境界。     

阅读文本解读角度探微

小学阅读教学中,教师对于文本解读的品质如何,直接关系到学生阅读品质的优劣。教师要注意结合学生的学力基础,对文本题旨、文本语言、文本结构等展开对应性解读,为学生学习思维的启动提供动力,为学生厘清学习路线做好科学引导。     

伊泽尔阅读理论:潜文本与再阐释的交流模式

读者与潜文本中一些不确定点形成强大张力关系而对作品符号进行解码和意义二度建构,空缺成为建造审美对象的重要引导契机,否定性成了文本和读者接受之间的调节者而激发读者的创造力量.     

文本与阐释

所谓“文本”(text),就是我们可以阐释、解读的对象。它可能是一个故事,一首诗,一段铭文,一种民间风俗。比如,民间广为流传的《四喜歌》:“久旱逢甘霖,他乡遇故知;洞房花烛夜,金榜题名时”,这就是一个文本。你如何对它进行解读,这取决于你的学识、眼界和趣味。在我看来,《四喜歌》表达了科举时     

以文本阅读为抓手进行写作训练

如何有效地提高初中生的写作能力,是困扰当前语文教学的一大难题。教学实践证明,以现成的教材文本资源阅读为抓手,从汲取写作情感、捕捉写作素材、领悟写作方法三方面入手,能引领学生走进写作学习的新天地,有效提高学生的作文水平。     

朱熹文本阅读理论及其形象阐释

文章对朱熹诠释学中有关阅读理论的形象阐释作了全面的介绍,包括其内涵、特点、理论依据以及系统的示例。不仅可以了解朱熹的阅读理论的概貌,而且可以领略其形象阐释的基本方法,从而加深对其阅读理论的理解,对今天的阅读教学不无参考价值。     

引导文本质疑 优化文本阅读

所谓文本质疑,就是指在文本阅读的过程中根据自己对文本的理解与感悟提出的疑问。文本质疑是引发文本对话的金钥匙,通过引导小学生质疑才能让小学生的文本阅读更具深度与广度。     

文本的积极阐释与消极阐释

阐释,又称诠释或解释,它是主体通向客体的中介,它决定于主体目标及主体对客体性质的认识。新课标对语文学科“工具性与人文性的统一”性质的认定,决定了教学方法的取向,阐释学方法自然为越来越多的教师所运用。因此,阐释方法便成为不可忽视的研究课题。     

文本阐释与确定性

在现代阐释学中,文本是一个基础性的概念。传统文论喜欢探讨的题目往往是创作者,关心创作心理活动、欣赏趣味、如何表述、语言技巧等等,认为作者是作品的主宰。现代阐释学文论对作者的主宰地位很不满,认为这是作者霸权的表现,作品形成后就有其独立性,对所谓作者原意的追溯是一种不恰当的行为,只能达到一种虚假的作者原意。读者反应理论更进一步,认为作者原意的说法根本不足取,作品不是在作者创作完作品后形成的必须要有读者接受作品,否则作品不能成其为作品,由此,高扬读者对作品的决定性作用,走另一个极端,把读者当作作品的主宰,甚至把误解当作文本阐释的根本因素。其错误在于混淆了艺术中天才与     

立足文本,优化阅读

新课标的实施给语文教学带来了新的生机和活力。课堂上教师不必拘泥于＂教参＂的标准答案,也不必受考试内容的拘束,手脚一放开,课堂形式也随之多样起来,演讲、小品表演、辩论会等多样的授课方式,让语文课有了盎然生机。然而,热闹的课堂是否就有丰硕的收获呢？教师们花费大量精力来设计活动,课堂上师生之间热热闹闹,但是课文被搁置一边,一堂课下来,只见活动的热闹,不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且,在课堂上教师的随机点拨,不能有效引导学生的     

文本解读的教学阐释:目标与路径

语文教学中,文本是借以实现育人目标的载体,因此,语文教学中所有的文本阐释行为都必须旗帜鲜明地指向学生的发展,这是语文教学中的文本阐释与文学理论研究的文本阐释之根本区别所在。如何阐释出一个具体文本的教学价值所在,把握作者、编者、学生和教者这四个维度是重要保证。     

明特征 抓手法——浅谈如何阅读文学类文本

<正>一、考点阐释文学类文本的阅读是高考语文试题中最能够集中体现语文课程人文性的考题。本大题注重学生的审美体验,要求学生能感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力;理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。本大题分值重(20     

伊泽尔阅读理论：潜文本与再阐释的交流模式

读与潜本中一些不确定点形成强大张力关系而对作品符号进行解码和意义二度建构，空缺成为建造审美对象的重要引导契机，否是性成了本和读接受之间的调节而激发读的创造力量。     

与文本深层次对话:批注阅读

在当前语文课时减少、内容有增无减、学生课业负担需要减轻的情况下,怎样才能让语文教学变得生动、活泼、扎实、有序、高效呢?我认为阅读教学就应发挥教师的主导作用,以人为本,关注个性差异,充分发挥他们的能动性,让学生动起来,让课堂活起来,让校园乐起来,这样才能真正减轻学生负担,切实提高教育教学质量。在过去的三年里,我探索实践了语文批注阅读教学法,实现了教学     

语文:文学类文本阅读

从辽宁省近几年的考题看,文学类文本阅读主要考查小说阅读,2010年考查了王安忆的小说《洗澡》,属于中国当代小说：2011年考查了乌拉圭作家比亚纳的小说《怪人》,属于外国现代小说;2012年考查了王琼华的小说《最后的黄豆》,属于中国当代小说：2013年考查了匈牙利作家约卡伊·莫尔的小说《圣诞夜的歌声》,属于外国现代小说。由此可见,2014年高考依旧会延续小说的考查。     

项目化学习:理解信息化文本的好抓手

项目化学习是一种典型的跨学科学习形态,项目化学习是面向全体学生的方法.设计项目单元的首要步骤是要确定计划目标,并且这个目标需要从教师教学的角度出发,而非仅仅是有关学生学习目标的考量.项目化学习的课堂教学结构要合理安排,包括全班教学,小组学习、配对学习和个人独立学习,全班总结三个模块,其中中间一个模块占据的时间最多.项目...     

阅读:主体与文本的有效对话

米哈伊尔·巴赫金(MikhailBakhti)n认为,对话是不同范围,不同层次的言语相互作用形式,这里面既包括人与人之间现实的言语交际,又包括书籍、报刊等文字媒介所包含的语言交际因素等。对话本身就是行动,对话就是存在,存在就意味着进行对话沟通。近年来,巴赫金的对话理论引起了语文教育界的高度重视。2003年颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》有三处提到了“对话”。第一处在“课程目标”的论述中:“(学生)根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。”第二、三处均在“实施建议”中:“教师应适应课程改革的需要,继续…     

文本再现:阅读理解的融合与超越

阅读者不仅参与和再现文本的世界与意义,而且促使自我情感与文本意义相互作用,从文本世界中发现自我的世界.文本解读是理解者和理解对象之间的视域对话,文本意义也只有在读者那里才能获得真正的理解与阐释,这个过程永远在语言文字之中,在文化现场之中,在每一个读者的精神发育和生长过程之中.     

巧用文本资源,优化阅读课堂教学

阅读教学是语文课程的重要组成部分,是培养学生听、说、读、写能力的主阵地。而文本又是阅读课堂教学的重要载体,是实现语文教学目标,发挥语文教育功能的物质基础,具有凭借、教育、发展、范例的功能,又是学生学习的范文。本文主要从巧用文本的拓展点和聚焦点来进行论述,让学生实现阅读兴趣的培养、表达方法的习得以及运用语言的目的,从而优化阅读课堂教学。