从语言与思维的关系层面浅议第二语言习得

语言和思维有着密切的关系.语言是工具,思维是产品.思维是人们反映客观事物的一种抽象概括能力,它是通过语言来进行的.人在思维过程中借助语言进行比较、分析、综合、概括、推理和判断.因此,从语言与思维的关系、英语与汉语以及两种民族思维模式的相似之处方面,探讨语言思维在第二语言习得中的作用,目的是充分发挥主观能动性,尽量使母语成为促进二语习得的因素.     

思维与语言关系讨论的得与失

自从1979年周建人先生在《思维科学初探》一文中明确提出“思想先于语言”以来,国内心理学界就思维与语言的关系问题展开了热烈的争论。主要形成两种倾向性意见。一种意见认为,思维必须以语言为物质外壳,思维和语言是密不可分的。另一种意见认为,思维是以各种不同形式出现的反映过程,有语言的思维,也有非语言的思维,思维和语言并不都是密不可分的。本文试对争论双方的论点、论据加以综述,并进行粗浅的分析。     

应重视培养学生的数学语言能力

数学语言是数学思维的载体,也是数学思维的外部表现形式,熟悉数学语言是阅读、理解和表述数学问题的基础,它与语言表达能力有密切的关系.……     

略论思维的诸载体

“语言是思维的材料”——这是关于语言与思维的关系的一种说法。如果把它绝对化,认为:语言和思维有不可分割的关系,不可能有没有语言的思维,则似乎欠妥。不过,语言对于它所表达的思想,也确实存在“是它的材料“这样一种关系。“语言是表达思想、交流思想的工具”——这是关于语言与思维的关系的另一种说法。语言是由表达思想、交流思想的需要产生的,这是事实。要注意的是:思想在没有被表达、被交流之前就存在。     

浅谈语言思维问题

语言与思维的关系是心理学长期以来争论不休的问题,其焦点是存不存在无语言思维,无语言思维是不存在的;无思维语言也是不存在的,在一定意义上说语言就是思维,思维就是语言。两者无法分开。 我们认为思维只有一种形态,就是“用概念进行的思维”——语言思维。为什么只有语言思维,而别无其他?自从人类有了语言     

中西方思维差异对翻译的影响

翻译不仅是一种语言活动,而且还是一种思维活动,它涉及两种语言的转换,而语言既是思维的工具,又是思维的结果.思维是客观事物的反映,是翻译活动的基础.正由于思维内容的全人类性,各民族之间才可以通过语言的翻译进行思想交流.语言和思维紧密相关,思维作用于语言,语言也作用于思维,两者相互作用,相互依存.通过语言与思维的关系及大量的实例,从思维方式、思维习惯、思维风格的差异八手,进一步探讨中西方思维差异对翻译的影响,以使译者重视英汉思维差异对翻译的影响,从而译出准确性更高的译文.     

语言与主体认识方式

语言对认识的关系至少是以双重身份发生的:作为工具的语言和作为文化的语言.作为工具,语言是内在于主体的,是主体借以进行思维活动、表达思维成果、传递思想感情的手段或中介.语言过程和思维过程是同一的.多年来,人们关于思维是否必需语言,日常语言和人工语言孰优孰劣的争论,主要是把语言作为工具来看待的.作为文化,语言是外在于主体的,是先于个体并久于个体而存在的社会现实,是“一种把自己的构造和规律强加于社会各成员的,超乎个人之上的力量”.它和个体认识活动的关系是一种外在关系,     

从发生学角度看思维与语言的关系

从发生学角度看思维与语言的关系张浩思维和语言孰先孰后？这个问题众说纷云，莫衷一是。千百年来一直困扰着许许多多语言学家、人类学家、心理学家和哲学家。把各家之言归纳起来，不外乎有三种看法：其一，是语言先于思维说。这种观点流传甚广，持这种观点的人认为“语言...     

论语言的缠绕特征及其非工具现象

语言中有很多人们没有意识到的自我缠绕现象,但在自然语言中多重自我缠绕现象中并不存在实际的问题,其原因就在于缠绕是人类思维和语言自然的属性,人类思维赖以存在的语言具有自然越层的关系和能力,所以,思维与语言之间的镜像关系和语用逻辑能够自然破解缠绕的层次跳跃.然而,人类创造的工具却不具有自我破解缠绕的特性.语言不是工具,而是思维的自然镜像表达方式之一.     

浅谈低年级数学语言的训练

语言训练与发展思维有密切的关系.语言是思维的外壳,它既离不开大脑思维.又可促进大脑思维,因此,在低年级数学教学中,重视学生数学语言的启蒙训练.不仅有助于提高教学质量,促进学生思维能力的发展,同时,也为进一步学习应用题打下基础.下面谈谈在这方面的做法和体会.一、严格要求,用完整的话回答问题.低年级学生知识面窄.语     

语言与思维关系新探

语言和思维的关系一直以来都是语言学界颇有争议的问题。本文回顾了语言与思维关系的传统观点,站在现代唯物主义和进化论的立场上,通过对人类种系和个体发展阶段的分析,论述了语言和思维的具体关系和影响。     

从思维差异看英汉翻译中内容的形式与相互转化

思维方式与语言密切相关,不同的思维方式反映出不同的语言表现形式.本文从语言与思维的关系着手,分析、探讨了中西方思维方式差异在英汉两种语言中的表现和对翻译的影响,目的是在翻译中能根据语言自身的特点做好内容形式的相互转化,以使译文更自然、更准确、更符合目的语的思维方式.     

英汉语言、思维差异与英汉互译之探析

思维作用于语言,语言也作用于思维,思维和语言是处在一种相辅相成的辨证关系中.在英汉互译中,英语的抽象思维与汉语的形象思维之间的相互转化表现了中西文化在思维方式上的不同,思维方式的差异会则反映在言语表达形式上.     

发散思维与供材料作文的关系初探

培养能力、发展智力,是素质教育的一个重要问题.智力的核心是思维,语言与思维密不可分,作为以培养学生听、说、读、写能力为主要目的和主要内容的语文课,怎样在语言训练的过程中进行思维训练,这是广大语文教师们十分关注的问题.本文就供材料作文与发散思维的关系、怎样利用发散思维进行供材料作文等问题进行了探索.     

从英汉性别语言再议萨丕尔-沃尔夫假说

萨丕尔-沃尔夫假说的核心内容是思维和语言的相互关系问题。萨丕尔和沃尔夫两人并未明确提出语言决定思维,但肯定了语言对思维的影响作用。"辩证统一"的哲学理论认为语言和思维是相互矛盾但又密不可分的,是辩证统一的关系。英语性别语言和汉语性别语言这两种不同的语言的形成和变化说明思维决定语言,而性别语言的改观也对社会思维产生了深刻的影响,即"思维决定语言,语言影响思维",有力否定了语言决定思维的论断。     

课堂教学中数学语言的应用与转化

语言是思维的载体,用于表达数量关系和空间形式的语言称为数学语言.数学语言按外在特征归纳为三种形式,即符号语言、图形语言、文字语言(包括口头的普通日常用语). 斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:"数学教学也就是数学语言的教学."教师的教与学生的学是以不同的数学语言信息形式进行沟通的.我们通过对问题的阅读理解、抽象思维、推理演算,直到问题解决,实质上是数学语言各种形态之间的转化或互译过程,也是数学语言各种形态的表达过程.学生在数学学习中对数学语言的分辨、理解与使用能力直接关系到他们的数学思维的发展,以及对数学知识的理解、掌握和应用.所以,我们教师教学的关键之一就是对学生进行此种能力的培养.     

英汉思维差异对英语写作的启示

语言和思维关系密切,思维是语言的灵魂,语言是思维的载体。探讨英汉思维差异对中国学生英语写作的影响,对英语教学有重要意义。本文在分析对比英汉两种语言思维方式的基础之上,通过导入思维模式对比的文化教学来提高学生的英语写作能力。     

应重视培养学生的数学语言能力

数学语言是数学思维的载体，也是数学思维的外部表现形式，熟悉数学语言是阅读、理解和表述数学问题的基础，它与语言表达能力有密切的关系。     

思维特征与语言差异

1思维是人脑反映现实的过程.思维相对于存在而言,是整个认识活动的总称,指意识、精神;相对于感性认识而言,指理性认识及其过程.语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构条理而构成的符号体系与信息载体.语言是人类所独有的一种机能,一种特殊的社会现象.是人类最重要的交际工具和思维工具.1.1语言和思维之间的关系是辩证统一的.马克思和恩格斯在《德意志意识形态》一书中指出:“语言是思想的直接现实.”     

英汉思维差异在两种语言上反射

语言和思维是密不可分的统一体,二者相互影响,相互作用.英汉民族分属于东西方民族,有不同的历史渊源和文化背景.他们的语言结构和思维方式都各有自身的特点.从不同角度考察了英汉思维的差异及其在两种语言上的表现形式,有利于英语语言的学习、运用.