论创造与创造教育

求知的欲望,自由的思考,是创造的必要条件,也是走向创造的充分条件。创造教育也就特别要关注学生的求知兴趣与欲望,并为他们创建必要的自由思考、自由争辩、自由讨论的条件。     

创造教育的教学原则和教学方法

今年以来,创造教育已成为教坛的一个“热门”课题。学众说之粹,本文想谈谈创造教育的教学原则和教学方法。创造教学的原则,是根据培养创造型人才的目的、反映创造教学的规律而制定的对教学的基本要求。创造教学的方法,则是根据创造教学原则,针对不同的教学目的、内容、形式和对象,而完成     

陶行知论创造教育

要建设发挥创造力的环境陶行知说:“教育不能创造什么,但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”他认为,儿童的创造力是祖先至少经过五十万年与环境适应、斗争所获得而传下来的才能之精华,发挥或阻碍,加强或削弱,培养或摧残这创造力的是环境。     

完善教育教学方法 培养孩子的创造能力

在由知识传授向能力培养，由应试教育向素质教育的转变过程中，我在小学教改中．探索创新教育的路子，通过近几年的教学，取得了较好的效果。     

创造教育散论

创造教育对人才的培养有着深远的意义。本文就创造教育的涵义、特点及其与传统教育的本质的区别进行了阐释，比较分析了创造教育与传统教育的利弊得失，指出我国必须提倡和实施创造教育，提出了实施创造教育的措施。     

陶行知论创造教育

陶行知是伟大的人民教育家,他从中国国情出发,参照国外先进的教育思想,首创生活教育理论体系,并身体力行,在十分艰难的环境下创办了各种类型的学校,取得了十分丰富的教育经验,为我们留下了一份异常珍贵的精神遗产.     

陶行知论创造教育

今天，当我们感受到“知识经济已见端倪”，重提“知识创新”的重要之时，一位伟大的教育家在半个多世纪之前的许多精辟的论述，很自然地萦绕耳际，当我们重温他的谆谆教诲时，我们仍会从这位教育改革的先行者，也是先知者的卓见中深受教益。他，就是中国伟大的教育家陶行知先生。     

创造教育散论

创造教育散论卢明德创造教育，是创造学的一个分支，２０世纪８０年代的一门新兴学科。它是专门研究人类创造发明活动的规律及其运用，是依据创造规律来开发人的创造力，以培养和造就创造型人才的教育。因此，创造教育的任务就是要开发学生的创造力，发展学生的想象力；探...     

教育创造论析

教育是一个重要的创造领域,教育创造与创造教育、教育的创造性、创造性教学这几个概念既有联系也有区别。此外,教育创造的成果形态、创造者、创造的层次水平等也是教育创造所关心的内容。     

论创造教育的价值体系

价值,是指客体对主体的生存与发展所具有的作用和意义。价值追求乃是人的自觉能动性的基本标志之一。可以说,对现代社会教育价值的新认识与新追求,诞生了创造教育这一新的教育方式,因此,创造教育凝聚了现代人生存与发展所需的众多价值,这些价值由三大部分构成,建立起创造教育的价值体系。由于创造教育的主体是人,我们在讨论创造教育的价值体系之前,必须对人的本质特征有一个明确的认识,才能找到创造教育价值体系的出发点。任何形态的物质体系,都是功能与结构的有机统一。认识人的本质特征,也必然要从这两方面着眼。从功能的角度看,人的本质在于它的实践性。世界上的物质存在的具体形式虽然千差万别,但可概括划分为物理物质、化学物质、     

论创造教育的本质

美国心理学家威廉·詹姆斯曾假设：一个正常健康的人只运用了其能力的10％，而玛格丽特·米德则认为不是10％，而是6％。后来奥托又估计为4％。总之，许多著名的心理学家都认为人拥有巨大的潜在能力。在这些潜力中．创造力又属于最有价值的能力。奥托指出：“我们所有的人，都有惊人的创造力”，如何将这种潜在的能力转化为现实的能力，关键在于培养。随着科技革命的一次次出现，世界各国在发展道路上的竞争必然归结为创造力的竞争。因此，研究和实施创造教育将具有十分重要的战略意义。为把创造教育的研究引向深入，我们必须把握创造教育的…     

论教育方法的创造

教育者在从事教育的同时就在创造着教育。教育方法的创造在教育创造中占据着重要的位置。本文认为，教育者是教育方法的创造者；教育方法的创造是一种理论指导下的教育实践活动。     

论创造教育的教育观

创造教育经历了几十年的发展,但直到目前,还远未形成独立而完整的理论体系,尚未形成自己特有的教育观。即使在美国、日本这样的国家,也同样如此。由于缺乏教育观这一理论基础,创造教育的发展受到了极大的局限。所以,探索创造教育的教育观便成为一个亟待解决的重大理论问题。一　创造教育的教育观的理论基础创造教育的教育观同样必须建立在合理的知识观和发展观的基础之上,因此,我们首先就应当从培养创造者的角度出发,重新审视知识观和发展观问题,为创造教育的教育观的确立奠定坚实的理论基础。（一）创造教育的知识观创造教育认为…     

论创造教育的实施

我国正处于社会变革时期,高校如何适应社会现代化和信息化的挑战,迎接知识经济的到来,最重要的是坚持改革和创新,实施创造教育。     

论创造教育的本质

本文阐述创造力及创造教育的概念，创造教育的构成要素，创造教育与社会的关系。     

论创造教育的目标

创造教育的目标就是要充分发挥每个学生的潜能 ,使学生能够用其创造性的劳动 ,为社会多做有益的事情。联合国教科文组织提出 :在 2 1世纪的学习化社会中 ,每个人都应该“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人” ,这四点是人们得以生存和发展的基点。我们的创造教育显然也应该建立在这四个基点上     

论创造教育的实施

探索创造教育是培养创新人才,推进素质教育进程的关键。实施创造教育必须以邓小平同志“三个面向”教育思想为指导,认真贯彻《中共中央国务院关于深教育改革全面推进素质教育的决定》和第三次全国教育工作会议精神,牢固树立素质教育观念,改革人才培养模式和教学方法,实施创造教育,培养学生的创新能力、实践能力和创业精神,普遍提高学生的人文素质和科学素质。     

论中职教育教学方法

伴随中国经济转型升级,职业教育的重要作用在社会经济转型升级中已逐步凸现出来。职业教学亦随之凸现出显著特点。对此提出针对教学对象的不同特点采取不同的教育教学方法并付之实践,经过实践检验收到良好效果。     

论创造教育的本质

本阐述创造力及创造教育的概念，创造教育的构成要素，创造教育与社会的关系。