大学管理的科层化及其实践困境

大学规模的扩大以及大学与外部环境日益广泛的联系,使大学管理的专业化及其科层体制逐渐凸显。但科层体制在大学组织管理活动中表现积极作用同时,也表现出难以克服的局限性,突出特点就是行政权力泛化以及学术管理的精英专制抑制了大学组织的学术创新活力。本文认为,中国大学科层体制是由于长期以来学术体制化程度低以及长期排斥市场机制造成的,我国要建立现代大学制度,必须走出科层化的困境,建立既有效率又符合大学组织特性的大学管理制度。     

电力工程实验教学示范中心管理体制探讨

结合我校电力工程实验教学中心创建省级实验教学示范中心的实践,从实验中心建制和实验中心管理模式进行了探讨,提出主管层、决策管理层和工作层的三层体系构架和中心主任负责制的实验教学示范中心建设体制。该体制打破课程与专业界限,变分散式管理为集中式管理,实现了实验教学资源的统一安排、调配和利用,提高了设备的利用率和教学效益。对实验教学示范中心信息平台建设和运行机制进行了分析,逐步形成科学的管理体制和运行机制,形成适应学科发展和实验科学规律的实验教学体系。     

中学骨干教师科研论文撰写现状调查——以苏州市吴江区初中英语学科研究中心教师为例

教科研论文的撰写是中学骨干教师专业素质的“软肋”,其主要原因有教师工作、生活压力大,自身缺乏学科发展意识,评价体制不健全等.建议从精简事务性工作,放宽研究自主权,搭建成长平台入手,激发骨干教师的科研动力和热情,鼓励其结合教学开展研究,促进专业发展.     

网络环境下扁平式教研活动的组织与开展

从教研的形态上来看,区域学科教研活动至少有以下两大类型：一类是语、数、外等执教教师人数较多的大学科,教研活动常常分为区域、区域协作区、学校教研组、备课组等3、4个层魄一类是信息技术、拓展探究、音体美等小学科,很多中小型学校常常只有一位执教教师,学校内部开展学科教研活动有相当难度。     

基于知识共享的大学组织结构变革

知识共享是知识的提供者和接受者之间对知识进行双向传递、吸收和应用的过程.传统的大学科层制组织结构正成为知识共享的桎梏.基于知识共享的视角,大学要从建立知识联盟、创新大学基层学术组织、正视大学组织结构特性等方面对其组织结构进行变革.     

基于数据支持的学科评估实践——东华大学2015年SCI-E收录期刊分区数据监测分析

针对大数据、云服务和“互联网+”特点,绘制了由数据源层、数据仓库、数据处理层（数据分析和数据挖掘）和服务层四部分构成的基于数据支持的学科评估路径。并以东华大学2015 年SCI-E 收录期刊分区数据监测为案例,基于数据探讨了学科评估问题,以期为大数据时代决策服务提供理论基础和数据支持,最终突破学科服务发展瓶颈。     

文化自觉:学科德育视角下的理解

文化自觉与"两纲"教育的关联 党的十七届六中全会通过的《中共中央关于深化文化体制改革推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》(以下简称《决定》)强调,要"培养高度的文化自觉和文化自信",同时强调,贯彻落实这一要求,对于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣具有重要意义.那么,应该如何理解文化自觉呢?又如何从学科德育视角理解文化自觉呢?     

大概念统摄下物理单元知识结构构建及教学探讨

大概念统摄下的单元知识结构构建及教学,是实现有效学习、落实学科核心素养的重要途径.提炼学科大概念可从三个维度入手:基于学科视角,聚焦学科本质;基于课程标准,依据学科教材;基于学生发展需求.基于大概念设计明确的单元学习目标与基本问题、单元学习流程以及关键任务,有利于学生理解具体内容背后更为本质的学科思想和方法,形成良好的认知结构和思维方式,促进学科核心素养的落实.     

大概念统摄下物理单元知识结构构建及教学探讨

大概念统摄下的单元知识结构构建及教学,是实现有效学习、落实学科核心素养的重要途径.提炼学科大概念可从三个维度入手:基于学科视角,聚焦学科本质;基于课程标准,依据学科教材;基于学生发展需求.基于大概念设计明确的单元学习目标与基本问题、单元学习流程以及关键任务,有利于学生理解具体内容背后更为本质的学科思想和方法,形成良好的认知结构和思维方式,促进学科核心素养的落实.     

教师教育改革的关键:体制机制创新

体制改革和机制创新是高等学校提高办学水平、更好地服务社会、实现发展目标的关键.师范大学在改革发展过程中,要积极探索体制机制创新,从学校治理架构、内部管理体制和运行机制、学科结构优化与资源整合等方面为强化教师教育和教育科学特色提供制度保障.