初中学生数学解题误区探究

一、对待初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论.长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但改不对.     

谈初中学生数学解题的误区

一、对初中学生在出现解题错误时的态度在初中数学教学中,大多数教师对学生出现的解题错误往往采取严厉禁止的态度。教师往往只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,对问题的解答不愿进一步分析和讨论,害怕通过启发学生进行分析讨论会得出错误的结论。长此以往,学生习惯于接受正确的知识,而对错误问题的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但改不对。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。     

公费医疗制度改革初探

文章分析了公疗费超支原因,有合理的一面,也有不合理的一面,其主要由于不合理因素,致使公疗费用猛增,要解决这一问题,就必须对现行公疗制度进行改革。     

数学教学中『错误』的妙用

正确与错误是对立统一的,在一定条件下可以互相转化。错误有其消极的一面,但又有其积极的一面。这是因为误入歧途必然知失足何处,只要认真分析原因,提高了辨别力,就有可能避免犯更大的错误,甚至比没有犯过错误的人有更大的“免疫力”,以此为戒,不再重蹈复辙。因此,数学教师在教学中要正视错误,正确认识错误,敢于并善于使用错误,努力催化其向正确转化。一、尝试错误,锻炼思维“避免出错”似乎是教学常规,其实也不尽然,选择恰当的时机让学生“尝试错误”是有益的:它往往具有探索性,可锻炼学生可贵的创造品格,激发学习兴趣;它又具有情境性,尝试…     

初中数学解题错误浅析

众所周知,在学习过程中,学生在解题时出现这样或那样的错误。因此,对错误进行分析是非常重要的:作为教师首先可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后错误对于学生来说也是不可或缺的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。现就初中学生数学解题错误作一简要分析。 一、对待初中学生解题错误的态度 在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程,害怕启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但不会改正。持这种态度的教师只关心学生用对知识而忽视学生会用知识。例如,在讲有理数运算时,由于只注重得出正确     

怎样面对学生产生的问题

教学过程中,正视学生产生的错误,分析错误产生的原因,以积极的态度、正确的方法合理引导学生,使之成为学生不断进步的基石。     

英语课堂语言纠错问题探究

教师如何对待和处理学生在课堂上所犯的口语错误会直接影响其学习效果和学习态度。处理得当会有利于提高其口语水平,发展其语言能力。而处理不当则会阻碍其口语表达能力的发展。教师要科学、恰当地处理学生的错误,应该首先分析错误产生的原因,然后根据外语学习的特点和学生的实际需要,以正确的态度,有针对性地采取适当的方式对错误进行纠正,将错误变成通向成功的阶梯。     

探究解题误区提高数学成绩

在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止的态度是司空见惯的。在这种惧怕心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,忽视揭示知识形成的过程,害怕因启发学生进行讨论会得出错误的结论。长此以往,学生虽片面接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏心理准备,看不出错误或看出错误但改不对,甚而弄不清错误的缘由。     

正确对待气质类型有的放矢进行教育

气质规律在教育中的应用问题越来越受大家重视。气质是指人的心理活动的动力特征。不同气质类型的人在同一活动中会有不同的心理反映。每一种气质类型(包括非典型类型)都同时存在积极的一面和消极的一面。本文从四种典型气质类型入手,相应分析其有效的教育策略,提出教师对待学生的气质类型要有正确的态度,这样才能更有的放矢地开展教育工作。     

论陈独秀的后期文化思想

本文以马克思主义为指导,较为全面地阐述了陈独秀的后期文化思想。作者认为其内容包括对古代社会与中国文化起源的认识、对待中国传统文化的态度、传统文化的革新、如何看待西方文化的输入及民族性大众的文化方向等。它既有正确的一面,也存在局限性,有其非科学的一面。     

数学概念学习中的错误分析

数学概念学习中的错误主要有2种类型：⑴过程性错误。包括日常生活概念、概念原型、“形象描述”等代替数学概念，分类与比较不合理，概括与抽象不完善，概念定义与概念相脱离，概念运用僵化，建立不恰当的联系，对联系作不正确的推广或依据强行进行不正确的联系等错误。⑵“合理性”错误。包括用原来的思维审视新的概念，按过去的经验、结论、方法对概念作“合理”的推广，不自觉地对思维进行限制等错误。     

三角函数中常见错例辨析

正罗增儒教授在《解题分析——谈错例剖析》一文中,提出了进行错例分析必须坚持的四个基本态度:1.解题错误的产生总有其内在的合理性,解题分析首先对合理成分作充分的理解;2.要通过反例或启发等途径暴露矛盾,引发当事者自我反省;3.要正面指出错误的地方,具体分析错误的性质;4.作为对错解的对比、补救或纠正,给出正确解法是绝对必要的.罗教授的"基本态度"不仅体现了一种重要的数学解题分析思想,而且为广大数学教师提供了一种具有可操作性的错例剖     

论毛泽东对孔子的评价

孔子是我国春秋时代的一位伟大的思想家,儒家学派的创始人,其思想影响源源流长、久盛不衰。对孔子的评价,历来是热门话题。这当中既有合理的部分,也有不合理的方面。毛泽东同志在其著作中多次分析和评论了孔子及孔子思想,用唯物辩证的方法和态度对待孔子、孔子思想,为我们今天正确评价孔子和其他重要历史人物作出了光辉的榜样。     

“骄傲”管见

自古以来,人们把“骄傲”看成是大坏事。为此,我颇有点不平。辩证唯物主义者认为,任何事物都有其两面性,既有消极的一面,也有积极的一面。当然“骄傲”也不例外。因此,我们应当以辩证唯物主义的观点和方法,从生活实际出发,正确的看待“骄傲”,不应把它一棍子打死。“骄傲”有多种,国家有国家的“骄傲”,民族有民族的“骄傲”,个人有个人的“骄傲”。它     

变学习错误为教学资源

任何事物都有两面性 ,学生在学习中出现的错误现象也是这样。教师们更多地看到它的消极方面 ,因此努力地避免或减少学生的错误 ,可是往往事与愿违 ,事倍功半。事实上 ,学生的错误是不可能完全避免的 ,学生出现错误也不一定是坏事。学生的错误有时是宝贵的教育资源 ,有着特殊的教学价值 :(１)从知识获得的角度看 ,学生改正错误之后获得正确认识比直接获得正确认识理解更透彻、印象更深刻。 (２)从能力培养的角度看 ,让学生经历从错误走向正确的过程 ,有利于提高学生发现错误、剖析错误、改正错误的能力。(３)从非智力因素培养的角度看 ,学生…     

魏晋名士人格心态的另一面

魏晋名士的人格心态不但有其光明、正确的一面,而且也有阴暗、扭曲的一面.对其阴暗面进行分析和研究,有利于人们更客观、更科学地认识魏晋名士.     

一道选择题的释疑

罗增儒教授在《解题分析———谈错例剖析》一文中 ,提出了进行错例分析须坚持的四个基本态度 :1 解题错误的产生总有其内在的合理性 ,解题分析首先要对合理成分作充分的理解 ;2 要通过反例或启发等途径暴露矛盾 ,引发当事者自我反省 ;3 要正面指出错误的地方 ,具体分析错误的性质 ;4 作为对错解的对比、补救或纠正 ,给出正确解法是绝对必要的 .罗教授的“基本态度”不仅体现了一种重要的数学解题分析思想 ,而且为广大数学教师提供了一种具有可操作性的解题分析的研究方法 .正是罗教授这种数学思维的魅力 ,吸引着越来越多的数学教师投入…     

二语习得中的错误分析

错误产生的阶段、起因和类型等方面的研究深化了外语教学过程认识,具有一定的指导意义,但在理论和研究方法上都存在不足之处.从错误的归类标准研究方法和纠错态度三个方面可以看出偏误分析中存在较多不可控主观因素,因此错误表层下探索深层的语境及情感因素是很有必要的.     

让课堂中的“错误”也能绽放美丽

英语课堂教学中,学生产生错误是不可避免的,教师要正确冷静地对待这些错误,在教学中加以合理利用,巧妙转变,“错误”资源也能为课堂教学增效.本文就英语课堂教学中的“错误”进行分析,并对合理利用“错误”提出几点看法.     

如何解答辨析题

辨析题是近几年河南省中招考试思想品德试卷的一个亮点,它有辨有析,析辨结合,既是辨别改错题的深化,又是简答、列举题的升华。它通常要求学生运用所学知识对某些观点或现象进行判断、分析,考查学生辨别是非的能力、综合运用知识的能力和全面分析问题的能力,具有一定的难常度求。有利别人,不求有利自己。辨析题一般可分为四类:1.观点正确型,即试题观点完全正确。2.观点错误型,即试题观点完全错误。3.观点片面型,是指观点前对后错或前错后对。4.正误混合型,指的是观点既有正确的一面,又有错误的一面。解答辨析题时,同学们可以分三步走:即一辨…