基于数学课堂教学中“有效提问”的一点思考

中学数学课堂教学是数学教育者研究的一个永恒课题,尽管随着科技的快速发展,各种现代化的教学工具如多媒体、网络等都陆续登上了数学教学的舞台,但数学课堂教学依然是数学教育教学的最主要形式.而课堂上主要是由教师主导课堂教学活动的开展,引导学生的数学学习行为,因此提高数学课堂教学的有效性,关键是提高课堂教学中教师的教学行为的有效性.     

提高学生数学成绩——数学课堂教学建议

过去三十年来有关数学教育的研究数量急剧增长 .这些研究结果 ,以及在其他领域 ,比如认识心理学上的相关研究结果 ,都被用来确认成功的教学策略和实践 .数学的教和学是复杂的任务 .很难确认一个单一教学行为的变化对学生学习的影响 .这是因为与之相联的其他教学活动 ,以及教学进行时的情景同时也对学生学习有影响 .这些研究结果表明 ,当教师努力想改进自己的数学教学行为时 ,某些教学策略和方法值得仔细地考虑 .对要了解下述建议的读者来说 ,很清楚 ,许多教学行为都是相关的 .有相当一批不同的教学行为已被确认为是有效的教学行为 ,因此许多…     

教师教学评价行为的内涵分析

教师教学评价行为是教师教学过程中不可缺少的一种教学行为.教学评价行为作为教育评价学研究的一个分支领域,它的理论体系、指导思想、评价模式和评价技术等都处于不断发展、不断完善的过程中.因此,各国教育评价专家、学者对教学评价行为的内涵理解和论述并没有达成共识.对教学评价行为内涵的认识是研究教师教学评价行为的重要逻辑起点,教师教学评价行为的进一步提高需要对其内涵认识的不断探讨和深化.     

数学课堂教师教学行为的继承和发展——3节录像课的比较研究

在课堂教学中,教师的教学行为是影响学生学习的重要因素之一.分别从20世纪80年代、20世纪90年代和2006年选出3节具有时代特征的录像课,发现:从上世纪80年代以来,数学教育历经3个时代的变革,课堂教学产生了一些合理的变化,但是教师的课堂教学行为还是存在共同的、稳定的特点,这表明数学教学是在继承传统的基础上逐步向前发展的.     

幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识与教学行为的关系研究

本研究选取北京、上海、浙江三地120名幼儿园教师作为研究对象,通过测评、问卷和访谈相结合的方法,采用描述统计、相关分析、回归分析等探索幼儿园教师数学教学信念、领域教学知识和教学行为的现状及三者间的关系。研究发现,幼儿园教师数学教学信念与教学行为总体呈弱相关;教师数学教学信念与领域教学知识在若干维度有一定相关;教师数学领域教学知识与教学行为总体有相关,尤其是"教育支持"维度与数学领域教学知识三维度均相关;幼儿园教师领域教学知识中的"教育对象"知识在其教学信念向教学行为的转换中具有中介作用。最后,研究者从关注"儿童立场",加强教师领域教学知识培训;关注"实践智慧",聚焦教师产出性、策略性知识和能力提升以及关注"内化与生成",建立学习共同体成长机制三方面提出了研究建议。     

新课程理念下中学数学教学模式的研究与探讨

新课程理念下教师的教学行为,教学模式都会发生重大变化,认识新课程的特点,理解数学新课程下的教学观与学习观,是促进学生教学素质的发展,从而全面的提高数学教学教育的质量。     

数学教育研究中的“叙事法”

近年来,一种深受行动研究者青睐“的叙事法”在教育界受到重视,并被教育理论研究工作者和一线教师广为采用.本文论“述叙事法”在数学教育研究中的一些问题.一、教育“叙事法”的基本内涵近年来,对教师职责的理解得到了深化和发展,一种新型的教师观正逐渐形成.教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者,一线教师应成为教育研究的主要力量.紧随时代发展的脉搏,一种“扎根式”的研究方式——教育叙事研究法应运而生,并日趋完善.这种方法主要是指教师通过对自己数学教育实践中有意义的典型事件的描述与分析,以一种类似记叙文的方式展开,发掘或揭示内隐于数学教学生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而揭示数学教育的本质、规律和价值意义.教育叙事研究法的一个基本特点在于不是让教师(特别是一线教师)去写那些甚至是连自己也不理解的“学术”论文,而是着重倡导教师的教学研究应从发生在自己数学教育生活中的事例出发,通过对数学教育实践案例的叙述反思自己的教学,改进自己的教育教学水平,提高数学教学的实效性.教育“叙事法”从更为一般意义上讲,首先是一种行动研究方式,教育叙事研究的对象是教师亲自经历的或身边所发生的事件,目的是为了改进自己...     

数学教师教学观念的发展研究

教师的教学观念是影响教师教学行为的主要因素.基础教育改革与课程标准的实施,对教师的教学理念提出了新的要求,数学课程标准在对数学的认识、数学学习、数学教学、数学评价等方面提出了新的内容.新课程标准和新教材的使用,使数学教师在对数学的认识、数学教学目标、数学教学内容知识的理解,以及学生对数学的理解学习等方面的看法上发生了变化.     

高中数学学科教学现状分析

我市高中经过四年的课程改革实践,数学教学已经取得了一些显见的变化,教育教学理念的更新,促使数学教学目标、教师角色、学习方式、教学方式、教学手段、教学评价等诸多方面都发生了转变,同时也发现了一些亟待我们研究和解决的问题.     

学生数学意识养成的研究

一、研究所要解决的问题 （1）改善教师自身数学意识缺失的现实在组织实施研究的过程中,促进教师的学习、研究与实践、反思．进一步强化教师自身的数学意识．提升教师数学教育的理念与视界．促使其重新认识数学教学的内涵．领悟数学教学的真谛．科学地确定数学教学的价值取向．从而自觉变革教学方式、优化教学行为．提高教学水平与教育质量。     

初中数学公开课的若干思考

公开课是就某一课的教学为同行提供一个教学案例 ,供大家学习借鉴或讨论剖析 ,共同研究、解决某些教学问题的教学行为 .广义上讲 ,通常所说的示范课、观摩课、研究课、评优课等都属于公开课的范畴 .全日制义务教育《数学课程标准》(以下简称《新课标》)颁布实施以来 ,教师们都在努力以新的教学理念指导自己的教学行为 ,这些教学行为的变化在公开课上表现得尤其明显 ,这是十分可喜的 ,但同时也存在着一些需要探讨的问题 .笔者想就自己的体会谈几点看法 .1　关于教学目标初中《数学教学大纲》[1] (以下简称《大纲》)对数学课堂教学有明确的目…     

高效数学课堂教学行为研究——基于优秀高中数学教师的个案研究

高效数学课堂教学行为的基本特征有:教学有效知识含量高;"天下难事,必作于易";"天下大事,必作于细".高效课堂教学行为与教师的教育理念密切相关.优秀教师的一种教育理念是教学是师生共同成长的过程.其内涵有三:其一,教师对学生的发展起着重要的作用;其二,教学相长;其三,教学让教师感到幸福.高效教学行为实现及教育理念形成的基本条件是"教师理论知识的实践化"和"教师实践知识的理论化".     

把握数学本质 缔造有效课堂

有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现.有效教学的支点是教师教学的有效.要落实有效的数学教学,教师要重视对数学文化的接纳与传承,也需要重视结论和过程的统一,并要做好数学和生活的精确对接.     

新课程下高中数学教学策略探讨

新一轮高中数学课程改革从理念、内容到教学过程的实施都有很大的变化,这对我们教师的教学也提出了新的要求和挑战.为此,要想实现数学课程改革的目标,作为教师必须积极地探索和研究新的教育理念,研究新的教法及学法.从高中数学教学实际出发,结合数学新课程理念,对高中数学教学策略进行了研究.     

初中数学教师课堂有效教学行为初探

随着教育事业的不断发展,教育改革也在不断完善,在初中阶段的数学教学过程中教师也逐渐开始呈现出多样化的教学行为,教师在课堂中有效的教学行为对提升初中阶段学生的学习具有非常重要的作用,同时教师课堂有效教学行为的改善也是初中新课程改革的重点内容。针对初中阶段的数学课程而言,数学教师课堂有效教学行为的研究成为改善初中数学教学的重点内容。     

追求有效的数学教学

自有数学教育以来,人们对数学教学有效性的追求就开始了．数学教学的有效性与课堂教学效率不是同义语．新课改的教学理念强调数学教学应着眼于学生的可持续发展．对学生的后续发展无效的教学,无论课堂效率有多高,都是不可取的．因而,数学课堂教学的有效性不仅涉及到数学内容的选择、组织,而且还与教师的教学行为方式、教学方法密切相关．而教学评价对教师的行为方式及学生的学习方式、学习习惯的形成起导向作用,因而教学评价也是影响数学教学有效性的重要因素．     

理趣数学:让儿童与学科美好相遇

<正>教学主张绝不是名师的专利,每一位教师的教育教学行为,都是他或明确、或默会的教育理念的自然流露,都是他教育理念自觉或不自觉的投射,从某种意义上说,每一位教师其实都拥有自己的教学主张。一、“理趣数学”的价值意蕴     

新课程标准需要多元化的数学教学

数学新课程标准在课程基本理念、课程目标、实施建议等方面都较原来有了重大创新和突破.此次课程标准改革,不仅要改革教师的教育观念,而且要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为.     

数学新课程教学中的若干误区透析

高中数学新课程改革实施以来,学生的学习方式、教师的教学行为都随之发生了新的变化,给数学教学注入了新的生机和活力.然而,由于一些教师对新课程标准内涵的理解和体会的层面不同,教学实践中也出现了一些值得警惕的误区,当引以为戒.     

浅谈课程改革过程中初高中数学教学的衔接

本文主要论述了初高中数学教学衔接这一主要问题,中考与高考命题的差异,初高中《数学课程标准》的差异,初高中教材的变化,初高中数学教学要求以及方法的变化等都是造成数学教学衔接出现问题的原因.为了更好地完善初高中数学教学的衔接,教师应该学习新课标,贯彻新观念,搞好入学教育,摸清底数,规划教学研究教材和教法,培养学生的自学能力.