教师职业生涯的拷问与提升

处于社会转型期的教师常常陷于职业生涯的迷茫与困惑中,反思和规划教师职业生涯对教师的人生价值起着决定性作用,是教师自我实现的重要途径。审视教师职业生涯中人性关怀的缺失及职业境界的迷失是提升教师职业生涯质量的前提性准备,同时需要以确立关注人本的教师观,形成教师职业认同,追求教师专业发展作为发展路径。     

略论教师职业生涯发展

教师在几十年的职业生涯中 ,其自身发展的内涵是什么 ?发展的过程和机制是怎样的 ?有哪些主要阶段和任务 ?为了使教师获得一个成功的职业生涯 ,应对此作概要分析     

教师职业生涯发展中的校长领导力研究

教师发展是一个持续的过程,校长作为组织领导者,应了解处于不同生涯周期教师的特征与需求,提供支持教师成长的组织环境,帮助教师职业生涯良性发展。在这个过程中,校长承担着指导者、激励者、调解者、领导者等不同角色,其核心领导力体现在系统思维能力、团队建设能力、高效沟通能力、客观评价能力和勇于创新能力等等。     

培养学生生涯发展的关键能力

<正>一、关键能力的概念关键能力的概念来自德国社会教育学家梅腾斯,他对关键能力的最初定义是:"关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能,是在各种不同场合和工作情况下做出判断选择的能力,是胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。"梅腾斯的"关键能力"概念,曾在德国教育界引起广泛而热烈的讨论,到20世纪80年代逐渐演变成更高级的职业发展能力,并作为培     

教师职业能力研究综述

教师职业能力的重要性决定了它的研究价值,其研究方式包括:(1)行为主义者方法;(2)过程模式;(3)相互作用模式与认知模式的结合;(4)多种理论并存模式。教师职业能力结构的研究可分为两个层面:一是从整体上研究教师职业能力结构;二是研究教师职业能力某一具体方面的结构。教师职业能力发展的研究能够为教师职业能力结构的研究提供重要的信息。     

非正式学习视角下大学生生涯能力的提升

生涯能力的内容与非正式学习的特征决定了两者之间存在高度的一致性.高等教育的价值迷失和学生生涯能力的缺失构成了开展生涯教育、培养学生生涯发展能力的必要性.树立生涯教育从“完整的人”到“行业精英”基本理念,构建政府领导、学校主导、社会协同、学生参与的生涯能力提升的非正式学习机制.     

高职教师职业生涯发展的对策与建议

学校必须建立完整的职业生涯管理制度,并且逐步制度化、规范化。加大教师精神和物质激励机制的倾斜力度,激发教师完成职业目标的积极性,动态地掌握高职院校尤其是青年教师职业心理发展变化,以及各阶段青年教师的身心特点、需要、不同的职业任务和职业发展障碍,从而规避一些不和谐因素,防止职业倦怠和离职现象的发生。做到以职业生涯管理为手段,保障教育教学管理。     

教师职业生涯专业发展浅论

教师专业发展是指教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从事教师工作,有不同的目的,就有不同的目标和层次。通常可分为三个层次:即职业层次——专业层次——事业层次(教育专家)。相应这三个层次,教师职业生涯的发展应努力做到:认清职业角色——提高专业素质——迈向事业境界。     

试论教师职业生涯的终止与修复

现在有关教师发展的话题探讨得较多,而教师职业生涯终止的话题同样有必要关注.本文认为,完整意义上的教师发展也应该包含教师职业生涯退出机制的构建.当前,我国教师队伍正处于由数量扩充向质量提升的关键时期,一些不合格教师的职业生涯应及时终止.文章同时指出,通过教师个体、学校、国家等多方共同努力,可以修复职业生涯、稳定教师队伍.     

专业发展应成为教师职业生涯不懈的追求

中小学教师这一职业既是科学又是艺术,具有较强的“艺术性”,而教学艺术必须在实践中才能形成。没有长期的实践锤炼和深刻的学习感悟,任何人都不可能取得理想的成就。我觉得教学艺术的形成主要包括实践反思、科学思辨和专业智慧这三个环节。     

终身学习：教师职业生涯发展的根本途径

终身学习是教师职业生涯发展的根本途径。本文以终身学习的内涵为基础,浅谈教师终身学习的必要性并提出在终身学习理念下促进教师职业发展的途径。     

终身学习：教师职业生涯发展的根本途径

终身学习是教师职业生涯发展的根本途径。本文以终身学习的内涵为基础,浅谈教师终身学习的必要性并提出在终身学习理念下促进教师职业发展的途径。     

终身学习:教师职业生涯发展的根本途径

终身学习是教师职业生涯发展的根本途径.本文以终身学习的内涵为基础,浅谈教师终身学习的必要性并提出在终身学习理念下促进教师职业发展的途径.     

基于生涯发展视角的财会类高职学生职业能力培养路径研究

高职教育经过几十年的发展,对人才培养的类型与素质结构要求越来越高,特别是全国职教会议后对职业教育的重要性的强调。高职教育改革的目标和重点是培养适应市场需求的一线基层高素质劳动者和技术技能人才,而其中学生的职业能力是实现目标的关键因素,因为学生职业能力正是高素质高技能的体现,所以提高学生的职业能力已经成为高职教育人才培养和素质教育的核心问题。高职学生职业能力培养是一个全程、全员、全方位的教育体系,需要从理念、师资、课程等多方面着手开展。生涯发展视角下对高职学生的职业能力的培养应在社会主义核心价值观的框架下,根据学生每个阶段发展的不同特点渐进式地培养学生在校期间通过学习或者社会实践中获得工作以及职场发展的能力。     

教师职业生涯发展的三重境界

王国维《人间词话》中谈到古今之成大事业者,必经过三种境界：“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”此第一境也;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也;“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”此第三境也。教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求．在过程中需要保持持久的高度自觉状态,这种理性的自觉是主宰和支撑生命价值的灵魂。在教师生涯发展中有效地规划和管理自己的职业生涯。让三重境界各放异彩,让整个从教生涯完满幸福。     

教师职业生涯周期理论对高校青年教师专业发展的指导研究

高校应根据青年教师专业发展的现状,以教师职业生涯周期理论作为研究的切入点,通过加强青年教师职前准备、入门适应、在职专业、歧变重估等四个阶段建设,以促进高校青年教师的专业发展。     

教师职业生涯发展的三重境界

王国维《人间词话》中谈到古今之成大事业者,必经过三种境界：“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”此第一境也;“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”此第二境也;“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。”此第三境也。教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求．在过程中需要保持持久的高度自觉状态,这种理性的自觉是主宰和支撑生命价值的灵魂。在教师生涯发展中有效地规划和管理自己的职业生涯。让三重境界各放异彩,让整个从教生涯完满幸福。     

基于教师职业生涯周期理论的新教师专业发展探索

每一个教师的成长都是从新教师开始的,在此过程中必然会遇到各种问题,这些入职初期的问题受到了整个社会的广泛关注。教师职业生涯周期理论作为一种不断丰富和发展的理论,从不同的角度分析了教师的专业发展,也为新教师的专业发展提供了理论支持。