史料教学在高中历史教学中的运用

一、史料教学的必要性1.历史学科的特色要求重视史料教学学界一般都认为,史料亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹,承载着历史信息,能比较真实客观生动地反映历史的本来面貌,是了解过去历史知识的重要媒介。历史学家都是依据相关的史料,如,历史遗迹、文物资料和文字记载等来认识、重建过去的客观历史事实。2.新课程改革要求重视史料教学2004年颁布的《普通高中历史课程标准(实验)解读》中(以下简称为新课     

中学史料教学反思

“史料”是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹,包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等。历史指发生在过去的一切,它具有不可再现性．在这种情况下,史料就成为人们认识和了解历史的基础。现行的中学历史教材已十分重视史料的引用,这为历史教学提出了新的要求。也使史料在历史教学中的运用日益得到更多历史教师的关注。     

整体把握历史课堂的“三有”元素

<正>历史核心素养,包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。笔者认为教学中教师对于历史核心素养应该是整体把握而非孤立执行。基于此,在核心素养下的历史课堂应该要具有三大元素即"有史料""有体验""有价值"。1.有史料。历史的史实早已成为过去,不可重现。我们要了解过去,就必须通过史料。史料     

历史与现实

西方的文艺理论中有一派叫"新历史主义",强调历史不是客观的存在,而是人文化,社会化的产物。因为历史都是过去的事情,是人看不到的,是被写出来被阅读的,所以只存在于文本中。那些写历史的人,自然无法摆脱自己的主观和时代的局限,于是历史也就不是所谓的史料的     

培育“历史解释”素养的路径选择

<正>历史是"历史学家与历史事实之间连续不断的、互为作用的过程,就是现在与过去之间永无休止的对话"。(1)历史学家要从遥远的过去获取信息,并形成正确的历史认识,需要突破历史时空和文化的阻隔,神入到过去的世界中,通过对史料的搜集、整理和辨析,辩证、客观地理解历史事物,了解前人及其生活,对前人抱有"了解之同情",以期对过去作出公正而贴切的解释。作为高中历史学科核心素养之一的历史解释,是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物     

旁征博引激活水 巧用素材出高效——浅谈图片史料在初中历史课堂教学中的有效运用

历史是过去发生的事情,是无法还原的,我们只有通过史料去认识和研究历史。历史的学习就是要使学生尽可能地去感知历史的事实,图片史料包含着重要的历史信息,对于我们研究真实的历史起着重要的作用,而且形象直观的图片史料比文字史料更容易把学生带入历史的情境,激发他们学习历史的兴趣。一、图片史料的重要性1.图片史料内容丰富,承载着重要的历史信息。图片史料就是适用于历史教学与研究的图片材料,它包括照片、漫画、地图和图表,等等。图片史料本身就直接或间     

历史与现实

西方的文艺理论中有一派叫“新历史主义”，强调历史不是客观的存在，而是人文化，社会他的产物。因为历史都是过去的事情．是人看不到的．是被写出来被阅读的．所以只存在于文本中。那些写历史的人．自然无法摆脱自己的主观和时代的局限，于是历史也就不是所谓的史料的堆积而是写历史的人对史料的分析了。     

论史料在高中历史教学中的重要作用

历史是过去发生的事情,我们只能依靠一些有形的东西去感知、体验、揣摩和理解历史。史料是研究历史的基本素材和资料,在史学研究中具有举足轻重的作用。历史正是从史料所提供的佐证中还原关于过去的人或事,因此要想真正地了解历史真相,必须积极地运用历史史料。所以,中学教师在教学中适当地运用史料,有助于学生直接地、近距离地感知历史,能帮助他们形成“论从史出”的史学理念。同时,通过教师展示精心准备和设计的问题,拓宽了教材讲述内容的内涵,培养了学生的思维能力。     

香港与内地中国历史教科书史料运用之不同

我国近代著名历史学家梁启超曾经说:"史料为史之组织细胞.史料不具或不确,则无复史可言.史料者何也?过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也."[1](p.40)史料承载的是历史信息,是人们认识历史的桥梁.因此,古今中外的历史工作者对史料都给予高度关注.     

史料教学中应该注意的几个问题

所谓"历史",包括这样几层含义:一是不可重演的过去的事情,包括人类、自然和两者关系史.这是不以人的意志为转移的客观.二是我们今天所知道和认识的过去,属于认识范畴,是随着认识的深入不断变化、进步的,其真理性在于对"一"的符合程度.三是史学,是今人与古人的对话及其沟通的过程,以求"二"能够更逼近"一".而中学历史教育则是通过"二"和"三",使学生头脑中的"过去"更逼近"一".     

以史料促教学——论史料在初中历史学科中的运用优势

史料是指人类历史在社会发展过程中遗留下来的材料。在历史学科教学中恰当运用相关的史料将促进学生真正透过现象看本质,进而了解更多的历史内涵。作者结合自身的教学实践经验,以"兴趣"、"理解"及"思维能力"三个方面为讨论切入点,就史料在初中历史学科中的运用优势展开了细致的研究与总结。     

高中历史教学中史料选择的原则

一、历史教学中史料选择的必要性
　　历史是对人类社会过去的事件和行动有系统的记录、诠释和研究。历史是不能够重现的。要了解和研究历史,就必须借助于史料。史料,即人类历史发展过程中所遗留下来的痕迹。史料是历史学研究的基础。中国近代著名学者傅斯年提出“史学便是史料学。”梁启超也提出“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”历史学研究离不开史料,有合理的史料才会有鲜活的历史。为了使历史恢复原来的面貌,使学生能够了解历史、想象历史和深化历史,应充分发掘和利用史料资源,运用史料进行教学活动。史料教学不是单纯的史料堆积,而是从教学目标出发,借助史料来认识历史、感悟历史研究的过程。史料教学不同于历史研究,由于教学时间有限,无法在课堂上做到面面俱到,因此在教学过程中必须对史料进行选择,要注意史料选取的角度和对史料的取舍。     

浅析史料在高中历史教学中的作用

史料是构成人类历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。人们是通过史料来获取对历史的了解和认识的,史料掌握的多寡,对史料认识的深浅,是衡量人们对历史是否理解透彻的前提。本文就史料在高中历史教学中的作用谈谈自己的看法。     

中学史料教学刍议

史料是构成人类历史的材料,是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹.人们是通过史料来获取对历史的了解和认识的,史料掌握的多寡,对史料认识的深浅,是衡量人们对历史是否理解透彻的前提.因此,史料在历史教学中的运用是不可或缺的.本文从史料的重要性对中学史料教学提出了自己的看法.     

用“活”史料,构建高效历史课堂——以高中历史必修Ⅲ《新文化运动》为例

历史作为一门科学,具有过去性和不可再现性,因此,过去所遗留下来的史料就成为人们认识和了解历史的重要桥梁,因此,史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据,就必须从史料出发。作者结合岳麓版必修Ⅲ《新文化运动》的教学实践,谈谈在教学中如何用＂活＂史料,构建高效历史课堂的尝试。     

历史解释素养培育初探

<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”历史是指过去发生的事,属于过去式,人们只能通过过去遗留或保存下来的史料去辨析、推理,形成合理的认识。这里的“辨析”“形成对历史正确的认识”就是一种历史解释。课程标准同时提道:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、     

略谈史料教学的两个问题

正目前,史料日益成为历史课堂教学和高考历史试题的主角。为此,如何选用史料,如何充分发挥史料应有的作用,是历史教学不得不关注的问题。一、选用与教学内容相适宜的史料什么是史料?学者们论述不一。这里采用梁启超先生的说法:"史料者何?过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也。"①这个定义指明了史料的三个要点:第一,史料的本质是历史的遗存,是过去的人留下来的东西,一鳞     

基于史料教学的初中历史课堂教学尝试——以《收复新疆和甲午风云》为例

初中历史教育不单单要让学生知道过去发生了什么(史实),而且要知道发生这些事情的来源资料(史料),如何运用史料探索规律(历史方法),以史为鉴,指导人生.现以笔者所上过的一节公开课为例,其课题是岳麓版八年级上册第一单元第3课《收复新疆和甲午风云》,来谈谈相关的教学实践.     

原始史料在高中历史教学中的运用——以《冷战起源》一课为例

<正>史料是连接过去和现在的桥梁,是还原历史的手段。英国著名的历史教育专家李彼得和狄更斯在《历史课中的证据》一文中就指出:"原始史料在课堂中的运用,不仅可以激发学生的学习兴趣、阐明主题和解释一些重大的历史事件,而且还是一种证据。学生可以查看原始文件、统计资料等,以便掌握一些历史研究的技巧。学生可以在有限的范围内学做历史学家的工作。"^①研究历史不仅是了解过去,更为重要的是解释现实,观察未来。将原始史料引入课     

史料在高中历史教学中的应用

通常说的史料,就是指人类社会在发展过程中所遗留下来的,并帮助我们认识、解释和重构历史过程的那些痕迹.人类对历史的认识和研究离不开史料.在历史学习能力的培养上,离不开史料的运用.史料能够帮助学生更具体理解历史现象,是历史学习当中必不可少的工具. 一、史料的种类 根据不同的划分标准,史料可以有多种类型.按照史料的价值和可靠程度可以分为第一手史料和第二手史料,前者是指接近或直接在历史发生当时所产生的、可较直接作为历史根据的史料,后者是指经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释,但二者的界限经常并不明确(例如《史记》就很难说是第一手还是第二手史料).