初中地理主体教学策略初探

<正>义务教育地理课程"学习对生活有用的地理,学习对终生发展有用的地理,构建开放的地理课程"的课程理念,要求在初中地理教学中充分发挥学生的主体地位,更好培养学生的独立性、主动性、创造性。一、转变地理教学观念,重视师生主体发展转变学生观。"授之以鱼,不如授之以渔;授之以渔,不如授之以欲"。人是教育的起点,也是教育的归宿。要充分尊重每个学生的主体地位和人格,要承认个体差异,要注重开发学生潜能,要有利于学生的可持续发展。     

例谈学生数学思维品质的培养

数学思维品质是指数学思维的灵活性、敏捷性、创造性、广阔性、批判性和深刻性.俗语说:"授之以鱼,不如授之以渔."因此,在教学中,教师要坚持"以学生发展为本,学生为主体,教师为主导,思维为主线"的教育理念,重视培养学生的数学思维品质,让学生经历观察、试验、猜想、证明过程,从而去体验、感受数学的美和魅力.     

基于人才成长的地理思维能力培养研究

地理思维能力的培养是地理教学最核心的任务。"授之以鱼不如授之以渔",以地理学科为载体,培养学生的各种思维方法和能力。     

初中数学教学中如何培养学生的反思习惯

培养数学思维能力是数学教学的核心,而反思对于培养学生数学思维能力至关重要。在当前数学教学实践中,我们往往注重从解题的分析、判断、比较入手,培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性,而忽略了反思意识的培养,不利于学生思维的全面发展。在初中数学教学中,有效地培养初中学生的学习反思习惯,才能做到＂授之以渔＂。     

认知学习策略在初中英语课堂的创新运用

授之以鱼不如授之以渔,初中是青少年英语学习的关键阶段,初中英语教学在传授学生知识与技能的同时,还应着重引导学生掌握科学的学习策略,培养学生形成良好的学习习惯。教师要重视"元认知策略""认知策略""交际/影响策略"三种认知学习策略,在此基础上,结合日常教学实践,创新思维,探索在课堂上渗透学习策略教学的方法与途径。     

让思维火花在数学课堂绽放——谈初中数学教学中思维力的培养

数学是思维力培养教学,文章从培养学生质疑意识、创设情境培养学生的思维力、授之以渔培养学生良好思维方法、形成思维品质等方面论述初中数学教学中思维能力培养的可行策略。     

初中语文教学中学生思维能力的培养

现阶段的教育方式,应该重点培养孩子的三种能力,即学习力、综合力和创造力,而这三点的核心就是脑力思维。在初中语文教学工作中,培养学生的脑力思维,可从以下几个方面进行:创造良好的课堂气氛,丰富课程设置,提高和诱导学生的求知欲;制定课堂教学目标和思维养成计划;"授之以渔不如授之以渔",语文教学中教给学生思维的方式;注重学生在课堂的互动,促进反思式学习。     

实施探究教学 提升学生思维能力

老子说:"授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需."科学的思维方法是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙.那么怎样实施探究教学,培养、发展和训练学生的思维能力使学生可持续终生发展呢?一、探索、猜想、验证,再次体验发现数学知识的乐趣,潜移默化诱发学生思维发展     

加强英语课堂教学中的能力培养

授之以鱼不如授之以渔,注重传授学习方法,教会学生自学,培养学生自己获取知识的能力在目前显得尤为迫切和重要.本文总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法.     

实施探究教学 提升学生思维能力

老子说：“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需．”科学的思维方法是学生探索获取新知识、分析解决新问题的金钥匙．那么怎样实施探究教学,培养、发展和训练学生的思维能力使学生可持续终生发展呢？     

发挥教材优势培养学生能力

授之以鱼,不如授之以渔,可见教学中对学生能力培养的重要性,数学教学尤其如此。     

“转化法”在物理教学中的应用

初中物理的教学,不仅仅是物理知识的传授,更重要的是要教会初中学生探究物理问题的方法,古人云:授之与鱼,不如授之与渔,这里的渔,就是指方法.在初中物理探究过程中,有很多重要的方法,如控制变量法、等效替代法、类比法、实验加推理法、建模法、转化法等,学会这些方法,对学生思维品质的提升,对物理概念的掌握起到关键的作用.近几年的     

例谈数学教学中的“顿悟”

"授之以鱼不如授之以渔",数学教学应力避机械灌输,注重教学方法的多样化,在教师的有效启发下,实现理解的"顿悟".文章重点论述初中数学教学中运用启发教学,促使学生"顿悟"的几点做法.     

对变式教学模式的探讨

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”．这句话谁都不难理解，但要贯彻到实际教学中去就不是那么容易了．笔者从多年的教学实践中体会到：变式教学是“授之以渔”的比较好的模式，通过变式教学学生可从被动听讲到主动参与，有利于培养学生研究、探索问题的能力，有利于优化学生的思维品质．本文介绍几种常见的变式教学模式，以供参考．     

物理教学中学生创新思维能力的培养

结合初中物理教学的实践,探讨了在教学中培养学生创造性思维能力的方法和途径:引导学生发现问题;组织学生开展讨论;启发学生巧妙设疑;鼓励学生大胆求异;授之以渔,培养能力;展开想象,激发创新;动手实验,科学探索.     

运用虚设＂面积＂法培养创造性思维--《电磁感应》教学中不容忽视方法

授之以渔帮助学生开拓思路,培养创造性思维是一个重要的途径,一定不要偏废思维的培养。     

“授之以渔”的理念在美术课教学中的应用

<正>在当前的美术课教学活动中,教师经常采用主观限定、预设过程、单纯模仿等方式进行课堂教学,这种教学模式,虽然有其实用性,但无形中也限制了学生的思维空间和想象力。古人云,"授之以鱼,不如授之以渔"。针对中学美术教学中的这一问题,笔者深有感悟。     

鱼 渔 渔场=现代教育思想

古人云:授之以鱼,不如授之以渔。比喻教学只教给学生知识,不如教给获取知识的方法。现在又有了拓展,北师大肖川博士说过:"授之以鱼,不如授之以渔;授之以渔,不如授之以渔场。"前者,鱼、渔合一是古代或近代教育思想;而后者,肖博士"鱼、渔、渔场"三位一体之说,笔者认为应该是现代教育思想。     

在初中历史教学中如何培养学生的学习能力

<正>《历史课程标准》明确规定:初中历史课教学要让学生积极主动地参与教学过程,通过学习,使学生获得基本的历史知识和学习历史的方法,提高学生分析问题、解决问题的能力。古人云:"授之以鱼,不如授之以渔。"我认为在历史教学中教给学生学习方法,培养学生的学习能力十分重要。那么,怎样提高学生分析问题、解决问题的能力呢?一、通过各种手段的运用,培养初中学生的预习能力。在课堂教学中,初中学生年龄偏小,活泼好动,注意力容     

提高创新思维能力以拓展学生发展空间

"授之以鱼,不如授之以渔",培养学生的创新能力,使学生拥有终身学习的能力,是课堂教学中不可忽视的一个重要任务.创新能力的培养,离不开创新思维的训练,这需要教者在课堂教学中,能真正给学生创造一个自主、合作、探究的课堂,善于引导、善于激发学生的发散思维、创新意识、发展能力.