善待“意外”,促进课堂生成

正现代教育者普遍认为,课堂教学是动态生成的过程。这也意味着课堂教学随时都会有"意外"发生。面对这些意想不到的"意外",教师应该如何处理,才能促进课堂精彩的生成呢?笔者结合小学数学教学实例,分析教师如何善待"意外"、巧妙处理"意外",促进课堂生成,让数学课堂因"意外"而精彩。1.善待"意外",拓宽学生思维"错误"也可以成为一道亮丽的风景线,前提是教师要有善于发现的眼睛、要智慧地处理。在面对突     

生成性教学:让学生感受 "过程与方法"的新魅力

生成性教学是落实新课程三维目标的重要途径,能使教师调整教学过程和教学方法,发挥学生学习主体性,提高教学的有效性.在教学中,教师应引导学生在动手做中化解"生成问题",领悟课堂知识;教师在引导时要冷静应对"课堂生成",使课堂有序进行;引导学生在小组合作研讨中处理课堂意外问题.     

教学“意外”:变通?坚守?——例析高中语文课堂教学“意外”的处理和反思

<正>叶澜教授曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。"现在课堂"意外"频繁出现。面对学生的各种"意外"状况,是鼓励学生大胆探究大胆求异,敢于提出自己的个性见解,或是教师自己制造更多的"意外",还是对扰乱自己教学设计的声音置之不理,把学生拉回到预定的轨道?新课改提倡张扬个性,提倡把课堂还给学生,让课堂重     

课堂"意外"引发的思考

"意外",指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。在新课程的教学中,学生的自主性得到尊重,个性得到张扬,教学的不确定因素不断增多,课堂的"意外"也随之而来。她的产生在学生的情理之中,而又在教师的意料之外;她的出现如火花般稍纵即逝,而充分利用她,又会使课堂熠熠生辉;她引人入胜,而又发人深思。课堂"意外"在给教师带来几分惊喜的同时,也给教师增添了几分无奈。如何捕捉课堂中的"意外",并把她作为教学资源来开发,这个问题值得我们     

教师应该有一双会发现的眼睛——试析小学数学教学资源的有效开发和利用

<正>一堂课有"三个角色",即学生、教材、教师组成。"主角"当然是学生,教师则犹如"导演",必须挖掘"主角"的潜力,让学生在"戏"中淋漓尽致地发挥。而文本,则是承载思想与知识的载体,是师生双边活动的内容赖以维系的"场所",是生本课堂与有效教学实现的物质基础。在我们的数学教学中,如果教师能及时捕捉、细心收集、认真筛选来自于学生和文本的资源,并有效利用,构成"以生为本"的课堂,那这个课堂将会产生许多的意外和精彩,一定是学生喜欢的课     

运用有效教学策略提高课堂效益

在数学教学中,要充分发挥学生的主体地位,教师的教学理念与方法应有所改变,要减轻学生负担,提高质量,从教学本身来看根本的出路在于提高课堂效益.要给学生"减负",教师必须自我"加压",切实保证备课质量:要给学生"减负",教师必须优化教学结构,提高课堂效益.     

抓住课堂意外生成的细节,让课堂绽放光彩

课堂的有效生成是教师所追求的,然而课堂常常出现"意外",出现很多不是教师预设的生成,教师要学会聆听,善于捕捉学生课堂上意外生成的精彩瞬间乃至内心的困惑,并给学生留足自主探究、合作学习的时间和空间,组织学生再学习、再探究,让学生"畅所欲言",使学生得到思维的历练、能力的提升,让课堂绽放绚丽的光彩。     

高中数学课堂中“非预设生成性问题”的有效利用

课堂有效"生成"是当前新课程教学的一个亮点.教学过程是师生互动的过程,学生知识的海量性会导致教师周密的预设出现"意外",即"非预设生成性问题".如何正确、恰当处理这些"预料之外",展现教学艺术,实现教育价值是我们必须认真面对的一个问题.     

善待“意外”精彩生成

叶澜教授曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程."从叶澜教授的话中我们不难看到:课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师、同伴、作者"思维碰撞、心灵沟通、情感融合"的动态过程.在这一过程中,会有许多意外与惊喜.作为学生学习导航者的教师要善于抓住并利用这些意外与惊喜进行教学,使我们的课堂焕发出新的生命力,让学生在意外与惊喜中不断前进.     

信息技术课堂中的“意外”应对策略

<正>叶澜教授曾说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的信息和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。"可见真实的课堂总会出现这样或那样的"意外",这恰恰体现了学生的思维活动过程和率直的个性。如果没有这些"意外",信息技术课堂教学就失去了学习"试误"的过程,就达不到良好的认知建构目的。因此,教师在信息技术课堂教学中要积极引导学生展示自己的思维过程,当出现"意外"问题或结果时,要充分发挥主导作用,积     

科学课中精彩的“意外”

课堂中学生没有朝教师课前的预想发展,却出现了"意外",您是会"紧急扑火",使课堂迅速恢复到原有教学设计的进程,还是"任其蔓延",让课堂彻底实现"随波逐流"?欧阳老师从自己的教学实践出发,没有简单地"一刀切",而是辩证分析"意外"所折射的教育价值,有效利用这些课堂生成,在大科学观的引领下促进学生探究的深入。或许在您的课堂中也曾出现类似的情形,大家不妨细细比较。     

课堂因“你”而精彩

课堂是师生共同参与活动的阵地,是充分展示学生思维的场所。课堂上瞬息万变,经常会出现一些教师意想不到的问题,课堂上的"意外"是每位教师难以预料的,甚至有些"意外"会打破你的教学设计思路,使你完成不了课堂教学目标。面对这样的"意外",     

将课堂上的意外转化为教学财富

在课堂上教师随时都有可能发生意想不到的情况,让教师尴尬.教师"尴尬"的出现可能是外界因素的干扰,可能是教师的失误,可能是教师与学生或学生与学生的矛盾,也可能是教师对学生的预估不够等.在学生学习数学的过程中,可能会碰到一些疑难或意外问题让教师"尴尬",殊不知,在教师"尴尬"中可能隐藏着     

合理“预设” 激活“生成”——两个教学案例给予的启示

课堂上学生的学习活动是一个教师与学生、学生与学生之间"思维碰撞、心灵碰撞、情感融和"的动态发展过程.备课中的"预设"与课堂上的"生成",永远是一对相辅相成的矛盾.为使教学效果最大化,教师应该尽力减少因"预设"不周而产生的诸多消极影响,尽力使课堂"生成"多一些意外的惊喜,使"预设"与"生成"相得益彰.     

预设与生成

生成是生长和建构,是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程,具有丰富性和生成性.生成性学习的最初提出者是维特罗克(Wittrock,1986),它属于结构主义的一种教学方法.生成性教学是指在弹性预设的前提下,课堂教学过程中出现的与教学预设不一致或教学预设之外(节外生枝)的情况时,在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动,通过师生的共同参与探究取得意外收获的教学活动.叶澜教授说:"课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程."因此,教师在课堂教学中不应机械地执行预设方案,而应在课堂特定的动态环境中,根据师生、生生互动的情况,有意识地抓住这些"意外通道",捕捉那些"美丽图景",运用教学睿智,因势利导地组织学生进行探究.在探究过程中获取意外收获,使得课堂因"生成"而精彩.     

让数学课堂教学因“节外生枝”而精彩

数学课堂是生动而丰富的,然而,课堂中有时并不是一帆风顺的,会不可避免地出现一些事先没有预料的"意外事故"。如学生的回答或发问出乎教师的意料,学生的行为令教师尴尬等。作为一名数学教师,应该善待这些"节外生枝",不容意外在眼前溜走。让这些意外成为一种宝贵的资源,成为课堂教学的催化剂,让课堂涌动生命之花。一、捕捉"不期而遇"的资源,课堂因"意外"而精彩课堂变化万千,课堂上随时都可能发生事先没有预料的"意外事件"或"节外生枝"。此时,教师要敏锐地捕捉学生在学习过     

让"不期而遇"的资源催生数学课堂

数学课堂是生动而丰富的,其中包罗万象地涉及了方方面面的知识.为了让预设的教学资源随机生成,为了让学生能比较轻松地获取知识,教师可谓煞费苦心.然而,课堂中有时并不是一帆风顺的,会不可避免地出现一些意外,这就需要教师灵活机动地处理,让意外不是成为课堂教学的"拦路虎",而是成为促进教学的"催化剂".     

巧妙化解意外 让课堂充满生机

我们的课堂教学中难免会发生"意外"——学生的表现偏离了教师精心预设的"轨道"。如何巧妙化解课堂"意外",是每位教师不得不思考的问题。一、案例描述:《五柳先生传》公开课教学     

唯有深入 才能精彩

传统教学中,教师常常是"一言堂",学生不敢越雷池半步,即使偶有"意外生成",也会被不以为然的一笔带过或是置若罔闻的冷冻处理.新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系,教师努力营造出宽松、融洽的课堂教学氛围,这为意外生成的产生提供了沃土,同时也对教师驾驭课堂的能力提出了全新挑战.课堂情况千变万化,面对课堂上的意外,我们要处乱不惊,善于运用自己的智慧,调动平时所积累的知识,灵活机敏地处理偶发事件,幽默含蓄地扭转尴尬局面.苏霍姆林斯基说:"教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的     

巧妙应对课堂“意外” 构建精彩信息课堂

信息技术学科的性质决定了信息技术课堂技术性、操作性很强,在课堂教学中,出现课堂意外是一种常见现象,哪怕课前作了充分准备也不能完全避免。这些"意外"或许会扰乱教学节奏,或许会让教师措手不及。对于教师来说,无法回避这些课堂意外时,如果能做到随机应变,适时转换教学方式方法,巧妙应对课堂"意外",把它变成宝贵的教学资源加以利用,激起学生积极的思考,向学生提供充分的自由讨论思考的机会,这样能使信息技术课堂变得更加精彩和生动。