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陆友明 《七彩语文(小学低年级)》2015,(2)
一、与课题对话,形成阅读期待
如果我们在上课伊始就吸引学生,让他们充满对话的欲望,充满兴趣地对话,他们就会主动地投入、主动地探究,必将全身心地投入到课文中去,收到事半功倍的效果。 相似文献
如果我们在上课伊始就吸引学生,让他们充满对话的欲望,充满兴趣地对话,他们就会主动地投入、主动地探究,必将全身心地投入到课文中去,收到事半功倍的效果。 相似文献
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对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义.教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动.不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用. 相似文献
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对话活动与课堂教学具有天然的联系,课堂教学因为有了对话活动才得以顺利的进行,对话活动因为发生在课堂教学之中才显示出其在特定环境中独特的存在意义。教学本身就是一个对话的过程,它体现了教学过程中教师、学生之间的交往与互动。不论是问题探究式的对话活动、过程体验式的对话活动、情境陶冶式的对话活动还是多维互动式的对话活动作为问题解决的策略在课堂教学的进行中都具有重要作用。 相似文献
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正抗日战争时期,国府内迁重庆,随之而来的许多文化界人士也暂时集居在重庆的沙坪坝、磁器口两镇。在这段特定的历史背景下,迁居重庆的文化人中所产生的文化就叫沙磁文化,其精髓是——爱国、民主、科学、进步,成为当时整个中华民族为争取伟大复兴而坚不可摧的精神堡垒。1938年,重庆沙磁文化区宣告成立。坐落于文化区中心的沙坪坝小学吸纳沙磁文化之精髓,通过学校文化建设、德育课程实施和主题活动开展传承沙磁文化,共铸师生精神家园。 相似文献
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朱瑛 《教学月刊(小学版)》2006,(5):6-8
自《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这一全新的阅读教学理念以来,沉寂的课堂因为“对话”赋予学生“言说权”而显露出勃勃生机,出现了令人欣喜的局面。课堂上,生本对话、师生互动、生生互动,思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。然而,不经意间,我感到在学生们变得善于表达、乐于交流的同时,有些“对话”变了味,走了形。课堂上你说,我说,大家说,师生问答、生问生答、讨论交流,一片热闹,但静心一想,这种“对话“”热闹”缺少了深度,缺少了质量“。对话”成了过去“串讲串问“”师问生答”的翻版,致使阅读教… 相似文献
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在教学和教研实践中,广大教师创造了一种新的教研形式:磨课。所谓磨课,就是围绕一节课,由某位教师执教,在教研组全体教师参与下,采取多种形式,反复深入地研究、探讨,再由这位教师多次重上,以期执教教师教学业务快速提高,教研组全体教师共同提高的一种学习形式。在日常教学中,我 相似文献
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笔者有幸观摩了特级教师孙建锋老师执教的<白鹭>,感受其"对话"教学的独特魅力,获得巨大的美感和无限的享受.白鹭是美的,孙老师的课也很美.美在师生互动的"对话",美在"对话"中的情、"对话"中的趣、"对话"中的味. 相似文献
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"留白"在语文教学中有深刻的意义."留白"的本质是一种"对话",这种"对话"运用于初中阅读教学.必将给新课程背景下的语文阅读教学带来新的活力,给初中生提供良好的提高语文素养的学习平台.本文从留白的运用范畴、运用原则、课程呈现的具体方式等三个角度,谈语文"留白"教学的具体策略. 相似文献
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历史的车轮行至今日,"亲其师,信其道"已成了人们的共识,建立一种互相尊重、互相信任、平等的新型师生关系便成了大家的热望.那怎样才能建立这种新型的师生关系呢?笔者通过教学实践就师生间如何"对话"谈一些个人的观点与做法. 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》指出教学是教师的教与学生的学的统一.探究基于《边城》的群文阅读的教学策略,旨在打破传统的单篇阅读模式,打破以教师为主体的教学模式,以教材为支点撬动群文阅读,构建高效课堂提升学生核心素养. 相似文献
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同课异构即以内容相同的教学素材为参照,由教师个体、群体在不同的理念、智慧背景下进行的教学设计和组织。同课异构实质是不同教师面对同一教学内容,立足各自教学经验,借助同伴帮助,筛选多种教学资源,合理构想、设计,并将构想、设计予以优化后付诸实践,从而发现问题、解决问题,最终优化课堂教学。在同课异构的研究过程中,教师可以不断更新教学理念,改善教学行为,同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研; 相似文献
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一、"同课异构"旨在促进教师队伍整体提升
"同课异构"校本教研是在课程改革形势下,着力提升学校教学质量和教师专业素质的一种有效的教研方式.它通过统一的课题,不同的教师执教,其他教师共同参与备课、听课、评课,使教师间相互交流、探讨教学中突显问题,产生有益的"互补共振效应". 相似文献
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山云 《教学月刊(小学版)》2007,(8):13-16
《数学课程标准》提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。""学生通过 相似文献
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徐双莲 《教学月刊(小学版)》2007,(1):32-35
老课重上,省时省力,稍微磨一磨,即可闪亮登场;新课重磨,劳心劳力,必须经受挑战。我把目标锁定在无数名师演绎过的经典课例——《认识人民币》上,开始了本人从教以来最艰难的一次“炼课”过程。在这一过程中,我进行了多次的实践与思考,经历了“放下”“上升”、再“放下”、再“上升”的过程,每一次“放下”都是痛苦的,每一次“上升”都是快乐的。《人民币的认识》就在这一次又一次的“放下”和“上升”中走向成熟,逐渐彰显出好课的光彩。现将磨课的个中滋味与各位同行共享。第一次实践简单克隆遭遇尴尬[教学流程]一、看物猜价,揭示课题。1.… 相似文献